Aula+11+-+grupo+2

BELZ, J. A. Discourse Analysis and Foreign Language Teacher Education. The Pennsylvania State University, 2004, p. 341-364.

Grupo: Rubia, Teucle, Bruna, Rita (Guest 2), Leila (Guest 1)

O texto de Belz (2004) tem o objetivo de investigar a influência da exposição a experiência da Análise do Discurso de um grupo de professores em formação de língua estrangeira de uma universidade pública dos Estados Unidos. Para isso, a autora enfatiza os aspectos contextuais, socio-histórico-culturais e socio-institucionais desses professores e os significados que suas respostas à exposição da Análise do Discurso (AD, doravante) apresentam, ou seja, uma nova perspectiva da formação de professores é colocada em evidência neste texto a partir da AD. A autora faz uso do conceito de "heteroglossia", de Bakhtin, para afirmar que o poder do discurso existe na coexistência e no conflito entre as diferentes vozes ou tipos de discurso "a fala do outro na língua do outro". Estas vozes diferentes representam as variaçoes individuais as quais apontam para diferentes dialetos geográficos ou sociais, variações advindas de comportamento de um grupo, jargão profissional, falas de gerações distintas, etc. Belz (2004) faz uma distinção entre discurso "d" e discurso "D". O discurso "d" é aquele que se refere à língua em uso, conversas, histórias; já o discurso "D" é aquele que se refere à exterioridade, isto é aos aspectos referentes ao contexto sócio-histórico e cultural de um determinado discurso. A partir de definições de discurso relacionadas à concepção de língua como socialmente orientada e focada no contexto, a autora declara que a aprendizagem de línguas estrangeiras demanda, além da domínio de regras gramaticais, a consciência de inúmeras convenções discursivas e a habilidade para colocá-las em prática no momento e lugar certos, com as pessoas certas. No entanto, na área do ensino de alemão como língua estrangeira, nota-se que esse conhecimento sociocultural geralmente não é integrado às salas de aula da formação de professores, o que resulta em frustrações no curso de comunicação intercultural e na falta de conhecimentos ligados a aspectos culturais dos indvíduos envolvidos naquele contexto, causando, desta maneira, problemas quanto a esteriótipos, por exemplo. Segundo Belz (2004), não se pode esperar que os professores de línguas em formação saibam utilizar as convenções de discurso se eles não têm essa prática em sua formação, o que, por sua vez, exige o entendimento da língua como discurso. Nesse sentido, ela examina SE e DE QUE MANEIRA o cenário do curso de formação de professores de um grupo mudou quando eles foram expostos às noções de Análise do Discurso durante sua atuação como professores-pesquisadores. Para tanto, alguns questionamentos foram levantados, a fim de guiar a pesquisa: a) como e em que níveis os professores do estudo responderam à exposição da AD com relação ao curso de formação? e b) quais aspectos dos seus contextos socio-insitucionais e histórias socioculturais influenciaram nos tipos de respostas que eles tiveram? Belz define seu estudo dentro de um conceito de "realismo social", no qual tanto a natureza dos seres humanos como suas atividades são marcadas por aspectos culturais e históricos, complexos e multifacetados. Este "realismo social" apresenta duas grandes estruturas: a estrutura macro (o contexto) e a estrutura micro (a interação linguística e as biografias, isto é, o agenciamento). Estas estruturas são logicamente permeadas por relações de poder. Esta investigação irá examinar a ecologia de uma determinada ação para entender os possíveis significados dessa ação em relação ao contexto e aos outros participantes. Belz (2004) contextualiza o estudo realizado por meio da descrição do curso. Ela, nos anos 90, ministrou um curso em que objetivou, inicialmente, três metas: introduzir estudantes de linguística aplicada e literatura ao campo da AD; permitir alunos-professores de língua a ter uma melhor compreensão das características e ramificações do discurso no contexto da sala de aula de FL; e possibilitar alunos-professores de língua a usarem a AD para o ensino e explicação de textos. Mas a partir dessas ações desencadeou-se um objetivo que é compreender a constituição mútua da relação linguagem e realidade. O curso foi pautado na leitura teórica básica sobre o tema - Schiffrin (1994), que introduziu e exemplificou abordagens discursivas, conforme relata a autora, por meio de análise linguística de um conjunto de amostras de conversação causal e entrevistas e, ainda, transcrição de 50 minutos de aula para identificar e analisar vários fenômenos discursivos, tais como: o silêncio, riso, gestos, mecanismos de troca de turno. Na sequência da organização do curso, foram desenvolvidas atividades relacionadas com a abordagem //discourse-sensitive// e análise discursiva da didatização dos textos literários na sala de aula. De acordo com a revisão da literatura sobre AD e da AD no contexto de ensino-aprendizagem de língua, experência de exposição dos alunos-professores aos conhecimentos da AD e da própria experiência de Belz (2004) com professores iniciantes e como profissional, diretor do programa de FL, ela pontuou cinco níveis de exposição, que assim podem ser sintetizados: remetem a formas de comportamento que podem ser explicadas por meio do sistema linguístico. || profissional dos professores || AD para compreender de modo mais profundo o discurso de sala de aula. || uma base para se (re)conceituar linguagem e FLL&T em que a linguagem é um processo discursivo em que o falante está engajado. || professores-pesquisadores || AD como subsídio para a compreensão do contexto de ensino-aprendizagem. ||
 * 1. Fatos e figuras/valores || AD como um conjunto de fatos/fenômenos linguísticos a serem adicionados à estrutura do programa de FL que
 * 2. Técnicas || AD como um conjunto de resultados de pesquisa do qual deseja extrair técnicas pedagógicas para FLT. ||
 * 3. Ferramenta de desenvolvimento
 * 4. (Re) conceituação de linguagem || AD pode ser vista pelos professores como um conjunto de pesquisas em que se encontra
 * 5. Ferramenta interpretativa para

Participaram dos seminários de Belz (2004) doze estudantes de diferentes departamentos e níveis de ensino. Independente da diversidade linguística, nacionalidade, formação educacional e contexto social, eles se encaixaram em três categorias, conforme o objetivo educacional deles: Ph.D. em linguística; Ph.D. ou Mestrado em linguística aplicada e Ph.D. ou Mestrado em literatura nacional. Porém, a análise dos dados contemplou somente dois dos doze alunos-professores: Fran e Sam (pseudônimos), porque são representativos dos dados, de um modo geral. A autora apresentou e analisou os dados de dois modos distintos, mas de maneira entrelaçada. No primeiro, apresentou dados relacionados com as atividades desenvolvidas nos seminários pelos alunos-professores, ao longo do semestre, e registradas em diários. E, segundo Belz, a avaliação dos diários possibilitou-a perceber o desenvolvimento dos alunos-professores em relação aos novos conhecimentos sobre AD a que eles foram expostos. No segundo nível de análise dos dados, a estudiosa contextualizou cada atividade dos docentes em uma estrutura macrossociológica da formação de professores de FL participantes. Comenta que nos dois níveis os dados foram obtidos por meio observação participante, documentos oficiais, pesquisas publicadas e estatísticas demográficas.