Aula+7+-+grupo+1

WILLIS ALLEN, H. Embracing Literacy-based Teaching. A Longitudinal Study of the Conceptual Development of Novice Foreign Language Teachers. In Johnson, K.E.; Golombek, P.R. (eds.). //Research on Second Language Teacher Education: A Sociocultural Perspective on Professional Development.// New York: Routledge, 2011.

Christopher, Leandro, Janara e Mariana Cassemiro

Willis Allen (2011) apresenta em seu texto intitulado //Embracing Literacy-based Teaching: A Longitudinal Study of the Conceptual Development of Novice Foreign Language Teachers// um estudo de caso comparativo que foi realizado para investigar o desenvolvimento do entendimento de duas alunas de pós-graduação sobre letramento e sua aplicação no ensino de língua estrangeira na universidade durante seus primeiros anos na sala de aula, isto é, enquanto professoras de língua estrangeira. Esse artigo foi escrito em resposta às reformas educacionais que afetam o sistema colegiado nos EUA e no momento em que foi escrito as duas alunas estavam completando seus estudos em um programa de formação de professores. Durante seus tempos na universidade, as alunas experimentaram grandes mudanças pedagógicas, o crescimento pessoal e profissional e dificuldades como agentes de mudança. Allen (2011) argumenta que se a reforma é para ter efeito, ela deve começar com a atual geração de estudantes que se tornarão professores. Esta faculdade do futuro pode ser socializada nas novas formas de ensino. Como o artigo evidencia, ambas estudantes experimentaram várias adversidades que dificultaram seus esforços para trabalhar dentro da estrutura pedagógica aprendida, mantendo as suas posições no sistema educacional atual em que as normas já estão estabelecidas. Se elas se originam dos alunos ou colegas de trabalho, existe uma multiplicidade de desafios a superar. Um tópico central da mudança é a ideia de letramento: o que isso significa para o professor e como ele pode ser usado para moldar o ensino. Ao longo de três anos, as duas alunas desenvolveram suas próprias percepções e usos do letramento. Elas começaram a fazer isso de maneiras diferentes, mas no final ambas chegaram a conclusões muito similares sobre letramento em uma perspectiva sócio-cultural.

A pesquisa relatada no artigo foi norteada pelas seguintes perguntas: 1) Quais papéis as crenças das participantes relacionadas ao ensino e à aprendizagem de línguas desempenharam no desenvolvimento de seus entendimentos conceituais acerca de letramento e sua aplicação no ensino formal de língua estrangeira?; 2) Quais dificuldades elas encontraram quando tentaram implementar o ensino baseado no letramento?; 3) Como seus esforços para realizar o ensino baseado no letramento foram limitados ou apoiados pelo departamento, currículo, e oportunidades de desenvolvimento profissional? O conceito central do referido estudo foi o letramento e essa escolha possibilitou repensar as percepções de língua //versus// cultura ou literatura e habilidades produtiva //versus// receptiva.

Como embasamento teórico para o desenvolvimento da pesquisa, Allen (2011) utiliza os conceitos de letramento e ferramentas conceituais e pedagógicas. A autora aborda a definição de letramento de Kern (2000) e, desse modo, entende esse conceito como "o uso de práticas, situadas socio, histórica e culturamente, de criação e interpretação de significados através de textos" (p. 87). A autora ainda cita sete princípios de letramento para guiar a prática de ensino elaborados por Kern (2000), a saber: uso da língua, convenções e conhecimento cultural, interpretação, colaboração, solução de problemas e reflexão, e quatro tipos de atividades para incluir no ensino baseado no letramento propostas pelo New London Group (1996): prática situada, instrução evidente, concepção crítica e prática transformada. Por sua vez, as ferramentas conceituais são entendidas como princípios e conceitos teóricos, e são responsáveis por mediar tomadas de decisões sobre planejamento, instrução e avaliação. Já as ferramentas pedagógicas são mais locais e imediatas, e incluem as práticas instrucionais, estratégias e recursos. Allen (2011) salienta, ainda, a necessidade de distinção entre as duas ferramentas, já que os professores menos experientes têm dificuldades de perceber as aplicações pedagógicas dos conceitos teóricos.

No início do programa, as duas estudantes não tinham certeza do que letramento significava para elas e do que poderia significar para seus alunos. As alunas comentaram que às vezes era "muito frustrante" e "muito difícil de implementar". As alunas passaram por diferentes estágios de desenvolvimento e de maneiras diferentes, bem como mudaram suas visões de letramento para uma concepção muito mais holística do que as definições limitadas que tinham no início. Quando se aproximaram do final de seus programas, elas disseram sobre as suas realizações que foram "agentes de mudança". Embora a estrada não fosse fácil e houvesse disputas múltiplas com colegas e alunos, o resultado final é claramente positivo. Elogios são feitos por estudantes que expressaram alegria, pois a professora não ensinava apenas a partir do livro, mas também explorava as formas mais intrigantes para apresentar o material. A utilização de materiais autênticos é explicitamente indicado.