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RICHARDS, J.C.; FARRELL, T.S.C. The nature of teacher education. In: RICHARDS, J.C.; FARRELL, T.S.C. //Strategies for teacher professional development for language teachers learning//. Cambridge: CUP, 2005.
 * Texto:**


 * Grupo:** Rita, Rubia, Mariana Bonfim, Mariana Cassemiro

As discussões tratadas por Richards e Farrell (2005) acerca da natureza da formação de professores comportam elementos muito importantes para a formação do professor em serviço, tanto os iniciantes quanto os mais experientes. A formação continuada configura uma necessidade intrínseca ao exercício da profissão docente, uma vez que nem tudo o que o professor precisa saber é oferecido na graduação e, ademais, a base de conhecimento na formação do educador está em constante mudança, trazendo à tona novas ações, abordagens e métodos diversificados, que consideram as diferentes realidades em que o docente atua, bem como as necessidades da instituição em que ele trabalha. E sses autores incitam questionamentos provocadores específicos desse tipo de formação, pontuando de modo significativo o que é **treinamento** e **desenvolvimento** para o professor. Além disso, Richards e Farrell (2005) apresentam perspectivas **individuais** e **institucionais** para a realização desses estágios ao longo da carreira, uma vez que esses processos se manifestam de diferentes modos e em diferentes momentos. Destacam, assim, a necessidade de se implementar e oportunizar o treinamento e o desenvolvimento contínuos para os professores, o que é compreensível, pois as mudanças sócio-históricas, culturais e econômicas provocam novas formas de pensar, agir, enfim, novas necessidades que influenciam no contexto escolar, nas relações professor-aluno-material didático. Novos conhecimentos são oportunizados em sala de aula constantemente no convívio entre professor e aluno, aumentando a necessidade de uma formação contínua, de uma busca contínua de problematizações e entendimentos sobre os acontecimentos diários de uma sala de aula.

Antes de explanarmos acerca das concepções de treinamento e desenvolvimento, há alguns aspectos que devem ser levados em conta ao tratar da formação de professores, os quais estão relacionados às atividades em sala de aula e norteiam todo o trabalho do educador com seus alunos, a saber:
 * Em qualquer escola ou instituição, haverá professores de diferentes níveis de experiência, conhecimento e habilidades;
 * Os professores são geralmente incentivados a continuar sua formação de forma ativa;
 * Os educadores precisam de novas oportunidades para atualizarem seu conhecimento profissional;
 * Não apenas os alunos podem aprender com seu professor, mas também o professor pode aprender com as experiências em sala de aula;
 * Há uma responsabilidade, também, por parte da escola e/ou instituição de ensino para promover oportunidades de formação continuada aos professores;
 * A fim de que a formação continuada aconteça de maneira efetiva, deve-se haver planejamento, apoio e recompensa para o professor.

A partir das proposições acima, que fundamentam a formação docente, temos a distinção entre treinamento e desenvolvimento. O primeiro, segundo os autores, refere-se a atividades diretamente focadas nas necessidades imediatas do professor em sala de aula e visa alcançar objetivos a curto-prazo. Já o segundo é entendido como o crescimento geral do docente a partir do cumprimento de objetivos a longo-prazo, envolvendo diferentes dimensões da prática a partir de uma revisão reflexiva do agir dele, que podem, inclusive, incluir a exploração de novas tendências e teorias de ensino. No quadro a seguir, podem-se verificar os diferentes objetivos a serem alcançados por esses dois modos de se preparar o professor para o trabalho de se educar/formar:
 * **Treinamento** || **Desenvolvimento** ||
 * * Aprender como usar efetivamente estratégias para iniciar uma aula; || * Compreender como o processo de desenvolvimento de segunda língua ocorre; ||
 * * Adaptar o material didático à turma; || * Compreender como nossas funções mudam de acordo com os tipos de aprendizes que temos; ||
 * * Aprender como usar atividades em grupo na aula; || * Compreender os tipos de decisões que tomamos durante as aulas; ||
 * * Usar, de modo efetivo, dinâmicas; || * Rever nossas próprias teorias e princípios no ensino de línguas; ||
 * * Usar material de apoio nas aulas;
 * Empregar técnicas para dar feedback para os alunos. || * Desenvolver e compreender diferentes estilos de ensino;
 * Determinar as percepções dos aprendizes nas atividades de sala de aula. ||
 * Determinar as percepções dos aprendizes nas atividades de sala de aula. ||

Segundo Richards e Farrell (2005), no processo de formação de professores, faz-se necessária uma racionalização para que se esclareça sua própria natureza. Pensamos que isso imprimirá um caráter bastante positivo aos egressos, pois quanto mais se consegue compreender o funcionamento do processo formativo, mais será possível a construção de um trajeto profissional consciente em que se possa planejar a carreira. Quanto maior for o entendimento conceitual e reflexivo acerca do que é ser um professor pelos próprios professores, maiores serão as possibilidades de sucesso destes, pois a reflexão problematiza e busca soluções antes acomodadas.

Nesse sentido, os referidos autores afirmam que é importante atentar-se para os diferentes conceitos de ensino-aprendizagem, que podem se sobrepor e serem compreendidos a partir de diferentes teorias. Assim, o processo de ensino-aprendizagem pode ser considerado como: a) aprendizagem de habilidades; b) um processo cognitivo; c) uma construção pessoal; d) como uma prática reflexiva. Enquanto aprendizagem de habilidades, esse processo é visto como o desenvolvimento de diferentes habilidades ou competências, cujo domínio implica em ensino satisfatório. Já enquanto processo cognitivo, o ensino é considerado uma atividade cognitiva complexa e foca na natureza dos pensamentos e crenças do professor. No que tange à construção pessoal, temos uma filosofia educacional que é baseada na crença de que o conhecimento é ativamente construído e não passivamente recebido pelos aprendizes. Por fim, o processo de ensino-aprendizagem visto como prática reflexiva aborda a aprendizagem baseada em considerações nas quais os professores aprendem a partir de experiências por meio da reflexão focada na natureza e no sentido de experiências de ensino.

Outra importante dimensão para se entender o que a formação do professor envolve é a distinção entre professores recém formados, que acabaram de iniciar seus trabalhos em sala de aula, e os professores com experiência de sala há determinado tempo. Apesar de não ser muito estudado, este aspecto da formação docente desempenha papel fundamental, já que diz respeito às diferentes formas com que os professores relacionam suas práticas ao contexto de ensino-aprendizagem e que estão ligadas ao critério "experiência". Nesse sentido, resumidamente, temos que as abordagens de professores experientes são focadas no seu público-alvo, pois eles têm conhecimento sobre as atividades típicas de uma sala de aula, os problemas enfrentados e, consequentemente, as soluções encontradas, além de vários pontos que se referem a habilidades cognitivas, consciência de objetivos da escola e da sala de aula, maior entendimento da aprendizagem dos alunos, entre outros.

Em relação à perspectiva de formação, se é uma iniciativa individual ou um interesse institucional, percebe-se que há, de modo geral, uma tendência à valorização do processo formativo como alavanca para o sucesso das práticas realizadas. Porém, cada perspectiva demanda posicionamentos e encaminhamentos particulares que não se excluem, mas que em algum momento podem ser conflitantes, como, por exemplo, a licença para capacitação. O professor é liberado mediante, principalmente, à condição de não gerar novas contratações. Disso favorece o aparecimento de outras questões, como a sobrecarga de quem fica, e como esse se capacitará. Muitas vezes, o cansaço é tão grande no final do semestre que o planejamento - atividade pedagógica de trocas e formação continuada - passa a ser um momento pouco produtivo. Conflitos como esses, de cunho governamental, limitam a produção de novos conhecimentos e a busca por soluções de problemas que restringem o trabalho do professor em sala de aula.

Por isso, é imprescindível que se considere a formação colaborativa, mencionada pelos autores, em conjunto com a auto-formação, vinculada à ação de conhecimento, crítica e reflexão próprias de cada professor, o que acarretará em melhores condições de formação e desenvolvimento de sua carreira como um todo, priorizando a aprendizagem do aluno. Pode-se dizer, então, que o gerenciamento da formação continuada é um desafio tanto no âmbito do planejamento individual como no do plano estratégico das instituições. O egresso de um contexto formal de instrução precisa sair com uma perspectiva de estudo contínuo, pautado pela pesquisa, reflexão e trabalho colaborativo e hoje pode-se contar com muitas possibilidade de formação à distância//.// Já as instituições devem se organizar para prover condições a essa formação como motor para acompanhar e compreender as mudanças, bem como ser capaz de promover transformações positivas no modo de vida das pessoas.