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SOCIAL AND CULTURAL PERSPECTIVES Charlotte Franson and Adrian Holliday

( Teucle, Mariana, Fátima, Arlete, Kátia, Janara)

Em seu texto "Social and Cultural Perspectives", Franson & Holliday(2009) se ocupam da formação de professores de língua inglesa na contemporaneidade, colocando em discussão duas perspectivas na tomada dos contextos, alunos e professores: a de Centro, entendido como o Ocidente, e a da Periferia, como os locais que não são compreendidos protagonistas no uso e no ensino da língua.

A preocupação dos autores repousa em observar duas arenas de experiências em ensino-aprendizagem de inglês: a TESOL e a ESL, considerando que elas estão permeadas por questões culturais, sociais locais que dialogam com o impacto que o discurso ideológico subjacente ao ensino de inglês tem sobre a vida de alunos e professores. Assim, os autores advogam a favor de uma educação da língua inglesa que abarque não somente as características linguísticas, propriamente dita, como também em promover a discussão de se apresentar o idioma inglês como uma língua pós-colonial, cuja posição social e cultural no mundo está diretamente envolvida com o aspecto político de seu ensino em um mundo profundamente desigual. Nesse sentido, o exame revelou que é tarefa fundamental do professor não somente ter conhecimento da língua-alvo enquanto estrutura e saber como ela pode ser ensinada, mas também ter consciência da posição social e cultural que a língua assume no mundo, ou seja, o impacto tanto na vida dos professores quanto dos aprendizes.Na apresentação desses dois cenários de experiência educacional de inglês Franson e Holliday (2009) trouxeram à literatura desenvolvida do lado "a" pela arena internacional - TESOL; e do lado "b" figurativamente o que se estendeu à arena de ensino de inglês como segunda língua - ESL. Segundo o que a nossa leitura mostrou, o elemento comum entre as duas arenas está na pluralidade de aspectos que envolvem a prática dos professores, ou seja, comunidades multilingues, minorias étnicas, cultura local defrontando-se com a cultura de Centro, bilinguismo, condições e aspirações sociais dos aprendentes em relação à aprendizagem de inglês, relação de linguagem-poder, questões identitárias, o posicionamento dos aprendentes frente ao idioma etc.

De acordo com os autores, é possível observar preconceitos e certa imposição e valorização de uma cultura em detrimento de outra, esta quase sempre é a do aprendiz. Isso acontece por meio de imagens encontradas nos materiais utilizados nos cursos de inglês que ilustram a cultura inglesa, muitas vezes supervalorizando-a. Acredita-se ser nesse momento que o professor exerça o importante papel de apresentar a língua e cultura estrangeiras ao aprendiz de modo a não desprezar sua própria cultura e identidade. Devido à importância da língua inglesa para fins comunicativos no mundo globalizado de hoje, há cada vez mais pessoas que se interessam e muitas que necessitam aprender a interagir utilizando o inglês. Essas pessoas vêm de contextos educacionais e ideologias diversos e se encontram na sala de aula, que se configura em um espaço onde diferentes culturas se (inter) relacionam. Nesse cenário, é essencial a adoção de uma abordagem de ensino que considere e valorize as culturas presentes na sala de aula, assim como uma perspectiva crítica que questione a prática educacional esteoripada e essencialista de cultura e reavalie sua definição simplista como esferas ou bolhas separadas, a qual não considera a multiplicidade de culturas existentes dentro de um mesmo país ou de uma mesma sala de aula. A distinção de identidade entre “nós” e “eles” (muito comum nas salas de aula de língua estrangeira) também deve ser repensada e questionada, visto que gera posicionamentos de sujeitos e classificações/hierarquizações marcadas por relações de poder que podem levar a preconceitos e estereótipos.

Segundo os autores, no Reino Unido, há uma longa tradição de se aplicar uma abordagem multicultural e a promoção de uma visão de sociedade plural, em que aprendizes de segunda língua se caracterizam como indivíduos culturalmente diferentes. Assim, a diversidade cultural e a identidade dos aprendizes são preocupações frequentes dos professores que devem sempre ter em mente que as culturas presentes na sala de aula devem dialogar entre si a fim de proporcionar aprendizagem significativa livre de preconceitos e mitos, como a do falante nativo, por exemplo.Para que professores em formação estejam mais atentos para essa realidade cultural e reflitam sobre as interações presentes em sala de aula, cursos de formação de professores devem fornecer oportunidades para se discutir conceitos de cultura, identidade, ideologia e poder, e refletir sobre como as diversas situações de aprendizagem são influenciadas por eles. Desse modo,o estudo também analisou que o futuro professor poderá desenvolver habilidades, competências e conhecimentos para lidar com esses conceitos em suas aulas, orientar os aprendizes a questionar e refletir sobre esse aspecto da aprendizagem. Os dados levantados verificaram que se faz necessário, que o futuro professor entenda como seu trabalho se encaixa em um cenário político maior que influencia também sua sala de aula local.

Todas essas considerações vem mostrar quão complexo é o campo de atuação do professor, implicando, portanto, em reconfigurar os tradicionais conceitos de //Centro e Periferia, poder e identidade, circulos de dentro, de fora e expansivos//, uma vez que este cenário se exponencia em um mundo globalizado (p.41). Logo, o exame feito por Franson e Holliday(2009) mostrou que se deve sintonizar com os debates contínuos sobre as discussões políticas, ideológicas não sendo ignorados na formação do professor de inglês, como língua estrangeira quanto como segunda língua. Para os mesmos, tais arenas devem ser vistas à luz da teoria sócio-histórica que tem subsidiado o ensino-aprendizagem de inglês no últimos dez anos.

Asseveram também os autores que as dialéticas partem de estudos sociológicos, políticos e culturais, esses certamente são os termômetros das alterações para orientar as transformações educacionais que esses dos professores passarão. Para tanto, no tocante à avaliação sugeriram guiar-se os passos por meio da metodologia de pesquisa de Estudo de Caso de forma descentralizada, mas respondendo aos contextos de aprendizagem da língua. Esclarece-se que o referido sentido de 'descentralizado', corresponderia aos graduandos (alunos-professores) realizarem pesquisas em uma realidade diferenciada de sua própria, o que poderia levar o futuro professor a outra forma de consciência de sua ação docente,em que aspectos sócio-histórico-cultural-economico-politicos estão inscritos na experiência e nas subjetividades dos aprendentes, com fortes implicações na aprendizagem da língua inglesa. Do texto, evidenciamos duas indicações dos autores que consideramos interessantes, revelevantes e provocativas: 1) O aspecto de se dirigirem ao professor-formador ou 'designers' de programas de formação, sugerindo a eles, como ponto de partida, considerar que a cultura e as habilidades dos alunos e professores não-nativos estão em pé de igualdade com aqueles do Centro. 2) Ao esterdermos a questão para o Brasil, refletimos sobre um grande desafio: a questão de como encontrar espaço para esses novos conteúdos nos currículos dos programas já existentes (p.45). Acredita-se que este desafio deva fazer parte das reflexões dos formadores brasileiros de professores de línguas. Esse mesmo desafio, porém para seus contextos, se fez presente entre as preocupações dos autores do capítulo.