Aula+6+-+grupo+3

CROSS, R. Language Teaching as Sociocultural Activity: Rethinking Language Teacher Practice, //The Modern Language Journal//, 94, p. 434-452, 2010. Participantes: Christina, Mariana, Rita, Leandro, Mariana Bonfim, Paula, Kátia, Bruna, Juliana, Camila.

** O ENSINO DE LÍNGUAS ENQUANTO ATIVIDADE SOCIOCULTURAL: REPENSANDO A PRÁTICA DO PROFESSOR DE LÍNGUAS **

Cross (2010), em seu artigo, "Language Teaching as Sociocultural Activity: Rethinking Language Teacher Practice", discute aspectos relacionados ao ensino de línguas por meio da perspectiva sociocultural de Vygotsky, apresentando o lado positivo desse tipo de estudo, bem como seus pontos questionáveis. Os desafios encontrados resumem-se a orientações teóricas que reconheçam o social, a prática e a dimensão contextual da cognição. O artigo objetiva complementar as pesquisas empíricas sobre professores de línguas e o ensino de línguas com um arcabouço conceitual de Borg (2006). Cross inicia seu texto afirmando que, embora o conhecimento base dos cursos de formação de professores de segunda língua tenha sido, por muito tempo, dependente dos estudos de SLA, a aplicação desse conhecimento, desconsiderando a realidade social existente e criada nas aulas de línguas por professores e alunos, é problemática. Segundo o autor, as dimensões sociais e culturais da língua e da aquisição de línguas questionam muitas suposições behavioristas e cognitivistas, por anos, centrais nos estudos de SLA. A crescente preocupação sobre a natureza da aprendizagem situada e socialmente considerada enfatiza a necessidade de se entender o contexto onde a aprendizagem ocorre. Reconhecendo a contribuição dos estudos prévios nas pesquisas sobre formação de professores de línguas, Borg afirma ter-se chegado a um ponto em que a multiplicidade de estudos teóricos dificultam a ocorrência de avanços na pesquisa. Nesse sentido, o texto de Cross enfatiza três assuntos-chave trazidos por Borg como centrais para a elaboração de uma agenda de pesquisa sobre a cognição, sendo eles (i) a natureza das pesquisas sobre a cognição do professor de línguas e a relação entre cognição, prática e contexto; (ii) o impacto da aprendizagem e da experiência pessoal e profissional no pensamento e na prática dos professores e (iii) a metodologia dessas pesquisas. No que se refere à cognição, de acordo com Clark (1986/2003 apud Cross, 2010), ela não pode ser desvinculada da realidade da sala de aula, uma vez que o autor considera que o pensamento do professor é influenciado tanto pela prática de sala de aula quanto pelo contexto - contrariamente a pesquisas iniciais sobre o tema, as quais, pelas bases psicocognitivistas, enxergavam a cognição simplesmente como um construto mental. Cross ressalta que, embora a existência de uma consciência acerca do impacto provocado pelo contexto na prática do professor não seja nova nas pesquisas em ensino de línguas, foi apenas nos últimos anos que a área começou a afirmar uma necessidade maior de um melhor entendimento da natureza da relação pensamento-contexto-prática. No que concerne ao impacto de experiências pessoais/crenças sobre a prática, por sua vez, Lortie (1975 apud Cross, 2010), com sua concepção de "aprendizagem por observação", em contraste aos modelos convencionais de transferência vigentes na educação de professores - atestados por Freeman (1994 apud Cross, 2010) -, ressalta a importância da compreensão do impacto ocasionado por experiências vivenciadas anteriormente sobre a cognição e a prática do professor. No que tange às metodologias, por fim, tem-se que, de acordo com Borg (2006 apud Cross, 2010), com as mudanças ocorridas na forma de como passamos a entender a natureza das questões cognitivas (de uma construção puramente mental a uma concepção mais dinâmica com base em uma interação entre pensamento e prática), uma outra mudança correspondente a essa mesma questão surgiu com o intuito de documentar e analisar a cognição enquanto objeto de pesquisa. Borg discute a questão referente ao que pode ser considerado válido enquanto dado para pesquisas de caráter cognitivo, afirmando que pesquisas recentes focam-se tanto em dados de natureza de pensamento - relatos pessoais sobre o que professores pensam - como também em dados de natureza comportamental - gravações de observações sobre a prática do professor -, sendo ambos os tipos de dados são justapostos de modo que os dados práticos são pensados em conjunto com os de pensamento. Ainda no que tange à questão metodológica, Borg critica a não existência de uma contribuição ou da construção de uma estrutura de conceitos para teorizar e compreender a natureza da cognição do professor de modo amplo, ficando o estudo da cognição dos professores preso a uma abordagem indutiva. Nesse sentido, Cross sustenta a ideia de que há a necessidade da existência de uma estrutura unificada entre os diferentes pontos de vista, a fim de organizar a compreensão atual no que diz respeito a que os professores pensam, sabem e fazem e de contribuir para o avanço das pesquisas em cognição do professor. O autor evidencia alguns dos desafios que a estrutura conceitual de cognição enfrentaria em relação aos interesses atuais. Primeiramente, segundo ele, é preciso haver uma teoria mais expansiva que faça relação direta entre o social e o pensamento, isto é, a respeito dos contextos nos quais a interação entre pensamento e prática ocorre. Embora a base do conhecimento empírico de cognição do professor tenha se desenvolvido de maneiras sofisticadas e complexas, não há ainda uma teroria ou estrutura conceitual paralela às descobertas empíricas das pesquisas em cognição que contribuiriam com o avanço da área como um todo. Em segundo lugar, para o autor, a estrutura conceitual em questão deve reconhecer e considerar a cognição como um fator sujeito a mudanças e a desenvolvimentos posteriores, adquiridos na medida em que se ganha experiência. O autor ressalta que a estrutura não deve apenas focar-se nos aspectos que determinam o pensamento e a prática do professor, mas também na maneira em que as teorias do passado continuam a influenciar o que se entende por processos de produção de sentido atuais. Em terceiro lugar, por sua vez, Cross acredita que a estrutura deve concilar as dissonâncias e contradições existentes no que diz respeito à cognição. Para tanto, faz-se necessário entender a razão pela qual tais contradições surgiram e, a partir disso, apontar maneiras de como tal questão pode ser resolvida, a fim de reconciliar a teoria com a prática. Por último, para o autor, a estrutura conceitual deve estar relacionada às inovações metodológicas e empíricas qualitativas atuais nas quais se baseiam as pesquisas da área, sem desmerecer a contribuição dos métodos quantitativos que também se dedicam a entender a prática do professor. O autor ainda menciona a eficácia resultante das descobertas por meio de dados de aspectos qualitativos acerca do pensamento do professor (a coleta de dados que geralmente engloba entrevistas, escrita reflexiva, entre outros) em relação à prática (observações, métodos de ensino, entre outros). Cross parte, então para uma discussão acerca do modo como a teoria Vygotskyana contribui para os estudos referentes à cognição de professores. O termo "sociocultural" é usado no artigo de Cross sob perspectiva da teoria de Vygotsky no que diz respeito à natureza social e cultural do desenvolvimento humano. Tais considerações também exercem influência nas perspectivas socioculturais contemporâneas em SLA, comunicação e, mais recentemente, em avaliação. O autor ressalta que não tem o objetivo de se focar predominantemente nos aspectos gerais da teoria em questão, mas, sim, destacar dois de seus pontos principais - o princípio Vygotskyano de análise genética e a noção de atividade mediada - como base para a reconceituação de cognição do professor de língua, a partir da perspectiva da "atividade sociocultural". No que tange ao esquema genético de análise, o autor acredita que o foco maior de um estudo nessa linha deveria ser não o de simplesmente descrever a cognição dos professores, mas, sim, em uma perspectiva mais historicista, buscar entender os motivos pelos quais a relação teoria-prática configura-se do modo observado. No que tange à questão da mediação, por sua vez, o autor a considera o papel da mediação realizado por meio de práticas sociais, culturais e históricas entre o pensar e o fazer do professor como fundamental. O autor, por fim, apresenta um exemplo de estudo de uma atividade de ensino de língua socioculturalmente construída, a qual tem por foco um professor não-nativo responsável pelo ensino de Japonês como língua estrangeira, em que se faz uso dos domínios genéticos Vygostkyanos para a realização de uma análise empírica. Cross conclui seu texto reafirmando, portanto, a necessidade constatada por Borg de se elaborar um esquema amplo de estudos sobre a cognição dos professores e afirmando, por fim, ter tido por intenção contribuir para a complementação desses estudos por meio da apresentação de um esquema de cunho sociocultural.