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BARTELS, N. Knowledge about language. In. BURNS, A. ; RICHARDS, v.c(Eds.). __The Cambridge Guide Second Language Teacher Education. Cambridge__; CUP, 2009. O avaliação feita por Bartles centralizou discussão no conhecimento sobre o idioma e ou língua. Sendo assim, para delinear os passos para o debate o fio condutor alinhou desde um escopo de definições, passando pela abordagens atuais, nas dúvidas sobre o tema, conhecimento implícito, específico, regional, complexo, vinculado a forma dinâmica, diretrizes futuras, participação de atividades centrais para ensino, concentração nos pormenores das questões centrais, vínculos com a organização do conhecimento regional e a prática deliberada. Porém verificou-se que a conclusão que Bartels chegou para extrair dados do rol dos assuntos debatidos em volta do conhecimento sobre línguas, focalizou que os professores de um segundo idioma devem adquirir conhecimento de Línguas para seu próprio uso com ensino. A extração deve ser feita dos cursos ou programas de ensino de uma segunda língua. Para isto Bartles sugeriu a necessidade de parar de focalizar ou relevar-se apenas as práticas teóricas, tanto os exames que lemos como as teorias que discutimos. A mesma autora considerou que ao invés de constar nas necessidades dos programas e ou cursos de ensino de um segundo idioma a fonte de experiências para se estabelecer a aprendizagem, o professor de um segundo idioma, deve optar como primeira alternativa ao conhecimento de línguas comprometido com o conhecimento regional, ou seja, associando ambos com as atividades de ensino; a segunda alternativa da enumeração priorizada por Bartels, ela considerou ou enlencou que os professores de línguas devem manter elo para abstração da aquisição de conhecimento através da efetiva participação dos mesmos ou envolvimento com o conhecimento regional ; o estudo de Bartels também levou em conta que os professores só aprendem a esboçar o caminho , ao se comprometer com atividades de deliberação prática que os auxiliem com a bagagem que eles sentem a necessidade de portá-la. Para a autora a alteração do foco dificultará incorporar a teoria no trabalho de ensino de uma segunda língua devido a excomunhão que ocorreu com o conhecimento, um ponto que Bartels analiosu ter sido percebido desde de 1989, por meio do olhar de três pesquisadores Camerer, Loewenstein e Weber, que caracterizaram o fenômeno como uma tendência humana assumida pelo conhecimento. Identificou Bartels nas suas considerações que debatem sobre o conhecimento de línguas, ser ele o epicentro das r erupções que casou fortes rachaduras no solo do ensino de uma segunda língua , isto é, a autora apontou que poucos professores que lecionam um segundo idiomas estão qualificados profissionalmente para este desafio; Bartels sugeriu como sedimentação buscar-se fontes para amarraduras em um capítulo um capítulo inteiro que ela dedicou sobre o assunto , onde se respaldou com pensamentos similares para se aprimorar com as ideias da contribuição de Wright. Um fator que Bartles ensejou destaque na sua conclusão sobre o caminho do saber com língua, alertou que apenas quatro dos vinte e nove programas de pós-graduação no planeta oferecem programas de pesquisa atendendo a qualificação de professores de inglês para falantes de um outro idioma(TESOL). A fonte ela destacada proveio ou pode ser constatada na pesquisa de Christopher(2005). Este veio revitalizar e consagrar a ideia de Bartels, declarando que qualquer curso que trabalhe com o ensino de um segundo idioma apenas um oferece mais que uma qualificação para esta área. Como forma de desfecho trazido pela discussão que Bartles enlencou sobre o saber ou conhecimento de línguas, as lentes mostraram ser vital para o ensino de um segundo idioma adotar-se programa que mantenha laços empíricos com esta referida linha de pesquisa. Segundo a autora, isto significa que, apesar de tudo , teorias, suposições e práticas devem ser assunto inflexível para o aprimoramento empírico nesta área. Identificou ser uma área do conhecimento que deve ser assumida de forma adequada. Além disto, na percepção de suas avaliações, as questões que giram em torno ou centralizam o conhecimento, saber de língua , não são somente questões que discutem sobre línguas e ou sobre o aprendizdo de línguas , mas também debatem sobre as dúvidas que pairam sobre a natureza do conhecimento, aquisição de conhecimento e uso do conhecimento. Por conseguinte o ensino de um segundo idioma precisa se comprometer com o aprendizado e com a mais ampla e diversas gamas de enfoques investigativo voltado para esta área, incluindo o aspecto cognitivo psicológico que também contém laços fraternos , atrelados às observações feitas para averiguar o panorama das discussões sobre o conhecimento sobre línguas.