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====DUNN, W. Working Toward Social Inclusion Through Concept Development in Second Language Teacher Education. In: JOHNSON, K.E.; GOLOMBEK, P.R. (eds.) //Research on Second Language Teacher Education: A Sociocultural Perspective on Professional Development.// New York: Routledge, 2011.====

Em seu artigo " Working Toward Social Inclusion Through Concept Development in Second Language Teacher Education", Dunn (2011) retoma questões socioculturais como as histórias dos aprendizes de língua e de como suas experiências prévias contribuem para um melhor ajuste da forma de como o professor em formação visualiza a língua e o ensino de línguas.

O autor acrescenta também que essas experiências, principalmente quando elas ocorrem em contextos formais de ensino, conduzem o professor a um entendimento de língua como sendo um conjunto de regras gramaticais, ou seja, os itens léxicos e as quatro habilidades (audição, fala, leitura, escrita). Segundo Dunn, tal perspectiva é perpetuada e reforçada devido ao formato (framework) conceitual de como muitos livros didáticos e, inclusive, cursos de línguas são organizados. Segundo ele, o resultado da retomada social pela Linguística Aplicada (Block, 2003) e o crescente interesse na educação do professor de língua estrangeira na perspectiva teórica sociocultural (Johnson, 2006, 2009), contribuíram para que os novos conceitos teóricos oferecessem condições potenciais de ampliação das noções de línguas e do que significa ser um professor de línguas.

Dessa forma, o texto apresenta um estudo que investigou a introdução de novos conceitos no programa de formação de professores e que teve como objetivo, oferecer aos professores envolvidos o estudo de materiais teóricos e oficinas que oportunizassem reflexões sobre o trabalho em sala de aula em que haja alunos de diferentes culturas. Os estudos se ancoravam na perspectiva sociocultural de ensino considerando questões sobre o multilinguismo e a inclusão social associadas à natureza da linguagem e seu ensino. A discussão referente à formação de professores para esse contexto específico descrito destacava dois conceitos básicos: multiculturalismo crítico, que é o estudo proposto por Kubota (2004), e o estudo da consciência da linguagem crítica proposto por Train (2003). Esses conceitos foram enfatizados com o objetivo de explorar conexões entre línguas, comunidades, poder e resistência. Eles foram agrupados sob o nome de "meta-conceito da inclusão social" e essas noções foram apoiadas em pesquisas que mostraram a importância do sentido de 'pertencer' e o 'efeito de alienação' vivenciados pelos aprendizes de línguas (NORTON, 2000, 2001; PILLER e TAKAHASHI, 2006). Os resultados dos estudos são interpretados, tomando por base a noção de conceito de desenvolvimento como teorizado por Vygotski (1986) e de proponentes de uma teoria sociocultural mais atual (DAVYDOV, 1990; KARPOV, 2003).

Os estudos foram feitos em dois contextos: a) um //workshop// (uma hora e meia); b) um curso de longa duração (cem horas). O foco da investigação é de verificar como a introdução de um componente de aprendizagem teórica e formal se realiza na formação de professores de línguas, tanto na apropriação de conhecimento-base, quanto na prática docente. A escolha pela noção de desenvolvimento conceitual do pensamento vigotskiano deveu-se ao fato de que este permite o entendimento dessa formação, uma vez que faz relaciona teoria e prática que, por sua vez, tem sido um dos problemas mais persistentes no campo de formação de professores.O objetivo do //workshop// foi o de introduzir brevemente o conceito de inclusão social no que tange o ensino de segunda língua. O //workshop// começou com uma explicação de multiculturalismo crítico, racismo, discriminaçâo, exclusão social e poder. Na atividade de fechamento, os alunos a) escreveram um pequeno texto expressando suas opiniões e comentários, principalmente se eles achavam que falar em classe sobre os tópicos acima mencionados seria apropriado ou não; b) os alunos expressaram seus comentários a respeito de uma leitura crítica de um artigo sobre o discurso multicultural no contexto canadense dos escritores Schick e St Denis de 2005; e c) em último lugar, os participantes escreveram as suas próprias opiniões sobre a inclusão social na sala de aula. Os doze participantes do workshop eram alunos de graduação em seu último ano sendo que dez deles consentiram em gerar dados para a pesquisa.Todos os participantes eram professores, alguns de francês, espanhol, alemão e mandarim. Concomitantemente com o //workshop,// os participantes estavam terminando um estágio de ensino em suas áreas específicas.

Na análise dos dados gerados do //workshop,// o pesquisador encontrou: a) que os alunos repetiam conceitos oferecidos pelo workshop, categorizando isto como //imitação criativa//, a qual eram atrelados os motivos ao conceito; b) articulação entre os elementos repetidos do workshop aos elementos oriundos da própria experiência dos alunos-professores. Dunn (2011) afirma que a interpretação à luz do arcabouço teórico da teoria sociocultural mostrou que: a) essa articulação é um aspecto importante de desenvolvimento conceitual, pois representa a unidade dialética entre o nível atual de desenvolvimento e o nível potencial, gerada pela ZDP, uma vez que esta estabelece uma ligação entre o que se sabe e aquilo que potencialmente se saberá. Além disso, a mediação dos materiais (texto) e do //workshop// em si permitiram aos alunos expressarem ideias complexas em um curto espaço de tempo. Considerando-se os alunos como indivíduos históricos, os mesmos ligaram as ideias conceituais às suas experiências vicárias, revelando um dos conceitos vigotskianos – a relação entre conceitos científicos e cotidianos. Assim, as imitações dos alunos não eram meras reproduções conceituais. Para o autor, a conexão entre o conceito teórico de multiculturalismo crítico com as experiências dos alunos marca um importante passo inicial no desenvolvimento de conceitos e cria a ZDP para novas formas de se pensar a educação em segunda língua. Somando-se a isso, tais conceitos teóricos foram pensados em serem aplicados nas práticas de ensino dos alunos-professores. Ao agregar ao conceito um motivo a uma atividade, isto a transforma em atividade orientada para um objetivo. Tais conclusões, segundo Dunn (2011) são relevantes e merecem mais esforços nessa direção na formação de professores de segunda língua.

Quanto ao curso de longa duração, desenvolvido ao longo de três semestres, participaram oito alunos dos quais três consentiram em participar da entrevista para a realização da pesquisa. O curso enfocou tópicos como a compreensão da natureza da lingua(gem), planejamento de aulas e unidades, avaliação de aprendizagem e uso da tecnologia. Foram trazidas discussões sobre a inclusão social e sua relação com o ensino da língua. Das entrevistas alguns dados emergiram como inclusão social pelo conceito de multiculturalismo e consciência crítica acerca da língua(gem) e seu ensino. Os relatos ofereceram informações importantes de como os participantes ligaram sua compreensão conceitual às práticas da sala de aula e de como os elementos da teoria sociocultural estavam presentes nas ações docentes.

Não há dúvidas que as questões socioculturais nos cursos de formação contribuem na ressignificação do conceito de ensinar desses professores-alunos. Pensar através de conceitos teóricos na formação de professores prevê alternativas práticas e faz com que o professor perceba a sala de aula com olhares diversos, contemplando a heterogeneidade da mesma e auxiliando-o na formação de sua metodologia para a sala de segunda língua. O pensamento medeia a prática, o que o autor considera ser uma grande revolução, pois o pensamento possibilita plausíveis mudanças nas práticas dos professores. Sendo assim, o pensamento embasado em conceitos teóricos revela não somente como a prática do professor acontece, mas sim como esta pode vir a acontecer. Porém, Dunn (2011) mostra por meio de afirmação de uma professora-aluna que os conceitos cotidianos e os teóricos, por um tempo, competem lado a lado rumo a um novo conceito o que pode promover um desenvolvimento.

A grande contribuição do texto de Dunn (2011), para a nossa presente formação como pesquisadores e formadores é que nele podemos apreender como conceitos teóricos, que vêm sendo desenvolvidos na disciplina, se manifestam em uma pesquisa empírica e a importância dos lugares de manifestação dessas pesquisas para a expansão do arcabouço teórico. Nesse caso, temos, dentre os construtos teóricos da Teoria Sócio-Histórico-Cultural, as categorias de conceitos científicos e conceitos cotidianos, a ZDP, a mediação e atividade. Aqui, também, pode-se comentar sobre o papel do professor para promover mudanças, pois como aponta Dunn (2011) é necessário boa vontade e abertura para a construção de um espaço de aprendizagem em salas heterogêneas. É preciso que o professor guie a construção desses espaços. Em outras palavras, há de se ter um olhar crítico e reflexivo sobre a realidade sociocultural e política em que a formação de professores e o ensino/aprendizagem se processam bem como às (re)significações que permeiam a linguagem e o universo de conhecimento tanto de alunos, professores e formadores com vistas um processo que a partir de políticas e ações inclusivas diminua os preconceitos e minimizem os entraves que prejudicam a aprendizagem.