Aula+8+-+grupo+2

BORG, Simon. Language Teacher Cognition. In: BURNS, A.; RICHARDS, J. C. (org). //The Cambridge Guide to Second Language Teacher//: Cambridge: CUP, 2009.

Borg (2009), neste capítulo, visa introduzir os estudos da cognição de professores de línguas, bem como destacar aspectos nesse campo de pesquisa que são relevantes para a área de formação de professores. Além disso, são objetivos do autor apresentar os métodos de pesquisa que têm sido utilizados para investigar a cognição do professor de línguas e identificar direções para a continuação de trabalhos nessa área. As pesquisas apresentadas no texto consideram professores de línguas em serviço e em pré-serviço. De acordo com Borg (2009), o estudo da cognição do professor é indispensável quando se quer examinar as experiências de aprendizagem do professor, e está relacionado ao entendimento do que o professor pensa, sabe e acredita - o que nos remete a uma dimensão pouco observável do professor, sua vida mental. Os primeiros trabalhos sobre a cognição do professor iniciaram há 30 anos e tinham foco na formação do professor de língua materna. Já as pesquisas que consideram a cognição do professor de segunda língua ou língua estrangeira são mais recentes e originaram-se na metade da década de 90 e têm crescido rapidamente até o momento, contribuindo significativamente para entender o processo de se tornar, ser e de se desenvolver profissionalmente como professor. A fim de discutir as questões inerentes à cognição do professor de línguas, Borg (2009) apresenta alguns temas. O primeiro trata da //aprendizagem prévia de língua,// o qual preconiza que há necessidade do professor formador considerar o "aprendizado de observação" (Lortie), ou seja, a maneira como as experiências prévias como aluno de línguas modelam as crenças sobre o ensino e em que perspectiva elas se manifestam. Para Borg (2009), a aprendizagem prévia de língua que o professor em formação pré-serviço traz consigo é impactante na formação. As crenças tanto influenciam a maneira como eles concebem a aprendizagem da língua quanto as decisões tomadas durante a prática docente. Os conceitos iniciais de ensino e aprendizagem são moldados pelas experiências prévias. Ignorar o conhecimento prévio é dificultar a habilidade do professor em formação de internalizar novos conteúdos. Mesmo que o conhecimento prévio seja considerado inapropriado, não realista ou ingênuo, deve constituir o ponto de partida para o professor formador. Esses conhecimentos prévios devem ser levantados, externalizados, para então serem discutidos e remodelados a partir da aquisição de novos conhecimentos - os teóricos. Nesse sentido, a autor assume uma posição construtivista contemporânea e afirma que é na interação do conhecimento prévio com os novos insumos, as novas experiências, que a formação pré-serviço deve se pautar. Segundo o autor, alguns estudos ilustram como as crenças a respeito do ensino de línguas têm sido moldada pelas experiências de aprendizagem de línguas dos professores (BAILEY, 1996); como as experiências como aprendiz de segunda língua ou língua estrangeira influenciam as decisões tomadas por professores durante a prática (JOHNSON, 1994; NUMRICH, 1996). O segundo tema abordado por Borg (2009) é //a cognição do professor em pré-serviço nos estágios,// o qual diz respeito à importância das práticas de ensino em contexto real durante os cursos de formação de professores de línguas. As contribuições que os estágios supervisionados oferecem são muito grandes, pois, segundo o autor, auxiliam o professor a construir, a partir dessas experiências juntamente com as experiências prévias como alunos de línguas, suas concepções e crenças acerca do ensino e da aprendizagem de línguas no período de formação. Desse modo, são apresentados alguns estudos realizados com alunos que estavam em processo de estágio, a fim de salientar a necessidade desse elemento nos programas de formação.O primeiro estudo, feito por Numrich (1996) revelou, por meio dos diários dos professores estagiários, que muitas frustrações foram encontradas em sala de aula, como o gerenciamento do tempo das aulas, a dificuldade em ter direcionamentos nas atividades, a falta de manejo para lidar com as necessidades dos alunos e o ensino da gramática propriamente dito. Outros dois estudos feitos por Johnson (1996) examinaram as cognições dos professores em pré-serviço e apontaram para a existência de tensões que o estagiário enfrenta entre a sua visão sobre o que é ser professor e como realmente é agir como tal, naquelas situações. Já Farrell (2001) analisou as experiências individuais de um professor em formação em Singapura e, partindo do aspecto relacionado aos processos de socialização que os professores experenciam e como eles influenciam nas concepções que se tem sobre o que significa ser professor, comprovou que houve um aspecto negativo na prática ocasionado, principalmente, pela falta de relações positivas de trabalho com a equipe da escola. Uma outra perspectiva foi ilustrada por Johnson (1992) e Tsang (2004), que focaram os tipos de decisões interativas que os professores tomam e as razões pelas quais fazem isso. Nesta visão, há críticas que mostram a) a não obtenção do processo de ensinar de forma adequada e holística e b) o fato de que os professores geralmente não refletem sobre os motivos pelos quais tomaram determinadas decisões. Por outro lado, o estudo de Tsang (2004) ilustra como as decisões tomadas pelos professores estão relacionadas com as concepções por trás delas. Para finalizar este segundo tema, o autor destaca um ponto fundamental no que tange ao estudo da cognição do professor: o que os professores fazem não pode ser compreendido como relacionado exclusivamente ao que eles acham, acreditam, pois um entendimento do contexto no qual eles trabalham é parte necessária para essa compreensão. Ele conclui que os estudos sobre as cognições do professor em pré-serviço são essenciais, pois proporcionam momentos de prática, reflexão e ideias para lidar com os desafios que estão presentes nas situações reais de ensino de línguas. O próximo tópico abordado por Borg (2009) está relacionado ao impacto da formação do professor em pré-serviço nos estagiários, ou seja, refere-se à influência que os métodos e as práticas realizadas durante os cursos de formação de professores podem ou não exercer nos estagiários e suas ações em sala de aula. Se por um lado pode-se dizer que os modelos utilizados nos programas têm impacto nas práticas dos professores em formação, por outro também pode-se afirmar que alguns estagiários não acreditam nos pressupostos e abordagens ensinados nos cursos de formação e, portanto, desistem deles ao entrarem em sala de aula; ou ainda, que, embora a influência tenha se dado em um nível cognitivo, o professor não pode agir coerente às suas ideias devido à imposição do contexto. Por isso, segundo o autor, é necessário ficar atento ao pesquisar essa influência, verificando se ela não se baseia em uma mudança de comportamento apenas, ou se ela realmente afetou a cognição do professor. A partir disso, o autor faz uma distinção entre os estudos sobre os impactos de forma quantitativa, por meio de questionários aplicados aos professores, e qualitativa, por meio de observações e análises de sujeitos durante determinado período, os quais, segundo ele, seriam os métodos mais eficazes, uma vez que, ao responderem a questionários, especialmente a questionários aplicados por seus próprios professores, os alunos podem posicionar-se da maneira como acreditam que os professores gostariam e não da maneira como realmente são. Alguns estudos a esse respeito trazidos pelo autor no texto evidenciam que a) há mudanças de crenças dos participantes sobre aquisição de segunda língua do início até o fim de suas experiências e b) algumas mudanças cognitivas também ocorrem nesses professores com relação aos conceitos de seus papéis na sala de aula e o conhecimento do discurso profissional. Assim, Borg (2009) afirma que a formação do professor em pré-serviço é um processo complexo que varia, inclusive, entre os indivíduos de um mesmo programa. O quarto tema de pesquisa do texto diz respeito às cognições e práticas dos professores em serviço, o qual salienta a importância de estudos cognitivos para a formação desses professores. O objetivo desses estudos é entender o que os professores de línguas fazem e como a cognição - crenças, conhecimento e concepções - sustenta esses comportamentos. Como resultado dessas pesquisas, o autor diz que há uma forte relação entre cognição e práticas no ensino de línguas, apesar de ser algo complexo, pois as ações dos professores não são simplesmente um resultado final de suas crenças e conhecimentos; ao contrário, de acordo com Borg (2009), teoria e prática são mutuamente relacionadas, ou seja, as ações e experiências também auxiliam a moldar a teoria. Desse modo, pode-se dizer que o contexto das experiências do professor torna-se fundamental para a construção da sua prática, bem como para subsidiar a formação dele. O quinto tema refere-se à comprações da cognição e prática dos professores de línguas. O autor pontua que, apesar de estarem mutamente relacionadas, elas não estão alinhadas, uma vez que o contexto influencia e muitas vezes limita a prática do professor, que tem de agir de maneira diferente do que pensa, ou seja, vai contra sua cognição. No entanto, o autor defende que isso torna os estudos mais interessantes, uma vez que possibilita estudar mais a fundo os professores, sua cognição, seu ensino e o contexto em que ocorre. Borg (2009) faz também um breve comentário sobre os métodos de pesquisa que têm sido usados nesta área. Segundo ele, a cognição dos professores de línguas não é ainda, na formação de professores, uma área suficientemente observada e para ele isto precisa ser explicitado porque existem vários instrumentos de pesquisa disponíveis para esse fim e que poderão dar um apoio significativo ao pesquisador. Ele menciona também os vários métodos que já foram amplamente usados para esse tipo de estudo que são: instrumentos para auto-relatos; comentários verbais; observação e escrita reflexiva, pontuando que todos os métodos são de certa forma limitadores e que, por isso, o ideal é que os pesquisadores façam uso de mais de um na busca por um resultado mais ampliado. Para finalizar o texto, Borg (2009) aponta vários aspectos e direcionamentos para os estudos sobre cognição do professor de línguas que podem ser identificados. De acordo com o autor, no que tange aos contextos nos quais as pesquisas podem ser realizadas, há muito espaço para expansão. Embora haja estudos conduzidos em vários países, como Estados Unidos e Austrália, por exemplo, muitos contextos ainda necessitam de pesquisas significativas na área de formação de professores de línguas. Além disso, muitas investigações têm sido realizadas em universidades e/ou em instituições privadas e pouca atenção é dedicada aos contextos de ensino público primário e secundário. Também continua limitada a variedade de áreas curriculares de ensino de segunda língua que têm sidos estudadas de uma perspectiva da cognição do professor. Enquanto gramática, leitura e escrita recebem mais ênfase, o ensino da produção e compreensão oral e do vocabulário permanecem escassos. Outro encaminhamento para pesquisas futuras, apontado por Borg (2009), no que se refere ao desenvolvimento da cognição do professor, diz respeito ao fato que sugere que a experiência de aprendizagem prévia, a prática docente e a experiência inicial de ensino exercem mais influência no desenvolvimento da cognição do professor do que o insumo de cursos de programas de formação, tanto inicial quanto continuada. Nesse sentido, são necessárias pesquisas nessa área, principalmente no que tange ao impacto da teoria e da prática dos programas de formação de professores no que os professores sabem, acreditam, pensam e fazem. Acrescenta também, como sugestão, realizar pesquisas longitudinais focando //o processo// de mudança da cognição do professor ao longo do tempo, particularmente com professores em contextos de pré-serviço. Borg (2009) diz, ainda, que há muito mais atenção voltada para os estudos da cognição dos professores em pré-serviço do que para formação de professores em serviço, por isso seria importante pesquisar a respeito dos fatores que promovem a mudança cognitiva na prática docente, tanto no novato quanto no mais experiente. Mais uma pesquisa, também relevante, seria tratar da relação entre as dimensões afetivas e a cognição do trabalho do professor de línguas, que é uma temática que carece de especial atenção. O autor pontua, como sugestão final, que se realizem mais pesquisas acerca da relação ainda resolvida que é a cognição do professor e a aprendizagem do aluno. Para ele, já existem sofisticados estudos sobre a relação da cognição do professor e a prática, e seria útil investigar se essa cognição em particular deixa mais efetiva a aprendizagem do estudante devido à posse de um número de mudanças conceituais e metodológicas. Na visão do autor, as mudanças podem ser melhor direcionadas se houvesse colaboração entre pesquisadores de aquisição de segunda língua e pesquisadores com //expertise// nos estudos da cognição do professor. O texto de Borg (2009) cumpre seu objetivo ao iniciar seus leitores aos estudos da cognição do professor, de modo crítico e reflexivo. De forma didática, o autor apresenta alguns temas importantes a serem abordados, cujos estudos já foram iniciados, e as referências trazidas em cada um deles permite que o leitor interessado em aprofundar o assunto o faça de maneira guiada. Outro ponto positivo do texto se refere às proposições de novas investigações, uma vez que pesquisadores novatos, interessados no aspecto cognitivo da atividade ensino-aprendizagem, encontram neste texto ideias e caminhos a serem seguidos.