Aula+10+-+grupo+2

Grupo: Mariana Cassemiro, Rita (Guest), Rubia Mara.


 * Technology and Second Language Teacher Education** (Reinders, 2009)

O artigo "Tecnologia e formação de professor de línguas", de Reinder (2009), visa discutir maneiras de implementar a tecnologia nos programas de formação, implicações no conhecimento e nas competências do professor de línguas no que tange ao uso da tecnologia em sala de aula, bem como a mudança que a tecnologia pode proporcionar ao ensino de línguas. Primeiramente, o autor traz considerações gerais sobre a tecnologia nos cursos de formação de professores; em seguida, apresenta abordagens atuais e práticas relacionadas ao ensino da tecnologia aos professores e também um modelo para considerar a tecnologia na formação dos professores de línguas. Por fim, traça direcionamentos referentes tanto à mudança do papel do professor em razão da presença constante da tecnologia na vida de seus alunos quanto no que diz respeito à responsabilidade do formador diante dessa transformação. De acordo com Reinders (2009), a tecnologia desempenha um papel cada vez mais importante em todos os aspectos de nossas vidas e tem um impacto significativo no que acontece em sala de aula. Além disso, a tecnologia oferece oportunidades de acesso à informação e à comunicação e também possibilita um maior controle do aluno sobre sua própria aprendizagem. Para que os aprendizes possam usufruir dos benefícios da tecnologia no ensino de línguas, é necessário garantir seu espaço na sala de aula e isso é tarefa do professor. Nesse sentido, cabe ao formador relacionar a tecnologia às práticas pedagógicas. Entretanto, há muitos professores que não têm as habilidades técnicas mínimas exigidas para lidar com a tecnologia e com isso surgem questionamentos acerca da possibilidade de se oferecer ao professor, nos cursos de formação, conhecimentos básicos de informática, o que possibilitaria um maior acesso a esses meios teconológicos em sala de aula, posteriormente. Especificamente, são colocados três questionamentos sobre o lugar da tecnologia na formação dos professores, conforme Reinders (2009). O primeiro se refere à questão se se poderia incluir na formação de professores aspectos técnicos e pedagógicos da área de Informática ou se o conhecimento teórico/técnico ficaria a cargo de um profissional de Tecnologia de Informação (TI). O autor argumenta que tal separação não seria pertinente, visto que não atenderia a formação de professores em serviços e o contexto de escolas menores para arcarem com um profissional de TI e, também, essa separação lembra muito o ensino da gramática de modo isolado.

O segundo questionamento trata, no caso de se optar pelo ensino da teoria da Computação nos cursos de formação de professores, sobre o que é necessário ser ensinado e em que nível. A posição de Reinders (2009) é que essa delimitação decorre dos seguintes fatores: primeiro, o professor dever ser hábil para usar certa tecnologia; segundo, ser hábil para criar materiais e atividades usando tecnologia; e, em terceiro, ser hábil para ensinar por meio da tecnologia. São apontamentos interessantes, pois nos fazem refletir sobre a importância de se considerar o contexto de ensino-aprendizagem do professor- aprendiz, bem como as necessidades deles e, a partir daí, estabelecer objetivos, seleção de conteúdos e atividades que possam contribuir significativamente para o seu desenvolvimento profissional. Reinders (2009, p. 231) salienta que este é o lugar onde o foco técnico se desloca para um pedagógico.

Por que a formação de professores deve ser impulsionada pela área da tecnologia? Esse é o terceiro questionamento proposto por Reinders (2009). Pode-se depreender das palavras desse autor que são inúmeras as aplicações da área da tecnologia para otimizar a aprendizagem, por isso a importância dos cursos de formação de professores contemplá-la no currículo. Para exemplificar o potencial pedagógico dos arranjos tecnológicos para a aquisição de segunda língua, Reinders (2009) cita Chapelle (2001), defensor da Apendizagem de Língua Assistida por Computador (CALL). Complementa, ainda, trazendo as palavras de Hubbard e Levy (2006), que pontuam a necessidade de se propor um trabalho baseado na função esperada dos professores, para que se determinem as habilidades necessárias a serem adquiridas por eles. Esses autores aprofundam na distinção entre conhecimentos e habilidades para o desenvolvimento do CALL, nos níveis teóricos e práticos.

Na sequência do capítulo, Reinders (2009) apresenta uma discussão sobre como a tecnologia é ensinada, mostrando três diferentes caminhos, que representam um contínuo e não uma dicotomia, os quais são: a) o ensino da tecnologia de modo separado do contexto de sala de aula dos cursos de formação ou de modo integrado; b) o ensino em contextos formal ou informal; c) uma formação tecnológica mais genérica ou específica. Para cada um dos contínuos, o autor mostra os pontos positivos e negativos de uma concentração de esforços em um único caminho. Diz ainda que, independente da combinação das escolhas, deve-se priorizar os seguintes pontos, para que se possa ter êxito em qualquer programa de formação de professores que contemple os conhecimentos da área da tecnologia: 1) bom acesso aos computadores e suporte tecnológico; 2) tempo para que os professores possam praticar e refletir sobre o que aprenderam; 3) proposição de tarefas autênticas que relacionem teoria e prática; 4) aprender tecnologia por meio do uso de tecnologia; 5) avaliação contínua do suporte pedagógico; 6) oportunizar e encorajar a reflexão sobre as implicações da tecnologia para o nível de ensino abordado.

Reinder (2009) finaliza o texto retomando alguns aspectos discutidos ao longo do capítulo, tais como: a resistência, falta de tempo e dificuldade de se integrar a tecnologia no cotidiano de ensino e as restrições curriculares e administrativas. Ele alerta para as falsas predições sobre o uso da tecnologia na sala de aula e conclui que o necessário para o momento é o desenvolvimento, no aprendiz, da capacidade de tomar decisões sobre a própria aprendizagem. E nisso reside o papel do professor.