Aula+4+-+grupo+4

BYRAM, M. (1999). Source Disciplines for Language Teacher Education. IN: TEDICK, D. J. (org.) Second Language Teacher Education International Perspectives. Mahwah, New Jersey:Lawrence

Em seu texto sobre " Disciplinas como Fonte de Informação para a Educação do Professor de Línguas", M. BYRAM (1999) nos apresenta de forma bem prática, suas descobertas e experiências no universo do ensino de línguas estrangeiras. O texto constitui-se de cinco sub-títulos que são: Disciplinas e identidade; Um modelo de competência comunicativa intercultural; Disciplinas informativas para a competência intercultural, O modelo na educação do professor e a Conclusão.

DISCIPLINAS E IDENTIDADE

EVANS (1988:175-81) em sua exploração sobre o ensino e a aprendizagem de Línguas Modernas nas Universidades Britânicas, descreve sobre as muitas 'tribos' que habitam o Mundo das Línguas Modernas e suas identidades. Várias áreas, consideradas por ele como 'tribos' são mencionadas e algumas delas são: os filologistas; aqueles que focam na língua e na comunicação; especialistas sociais e políticos; linguistas puros e aplicados; entre outros. Para EVANS, o amplo quadro de disciplinas e orientações existentes nos departamentos, se deve ao fato de esses departamentos já terem em seu corpo docente, muitos professores graduados de línguas e educadores. Porém, o problema existente é que esses grupos ('tribes') que possuem perfis diferentes convivem, algumas vezes, com dificuldades um ao lado do outro, dificultando aos próprios alunos a forma de como se identificarem nessas 'tribos'.

BYRAM (1999) ilustra essa questão, ou seja, da dificuldade de se identificar nessas diferentes 'tribos', falando sobre uma perspectiva pessoal. Segundo ele, a sua descoberta do ensino de línguas como uma possível profissão se deu após ele ter deixado a escola e antes de iniciar a universidade foi quando, como voluntário de serviços básicos no 'lycée' da Algeria, iniciou a sua profissão como professor de línguas, inglês. Ele prossegue discorrendo sobre a sua vida acadêmica e comentando como ele discobriu um novo curso em linguistica teórica e de como ele ficou indeciso no momento de sua pós-graduação entre um mestrado em Linguistica Aplicada e um doutorado em Literatura Dinamarquesa. Ele então escolhe a literatura.

Ele coloca também que quando iniciou, como professor, um curso de francês e alemão como línguas estrangeiras, as disciplinas que serviram de fonte de informação foram crítica literária e linguistica teórica e entre os autores e os livros que contribuíram com essa fonte de informação estão Raymond Williams com sua obra, "The Long Revolution"; Odette de Mourgues com "Racine"; entre outros. Ele explica que o treinamento inicial para professor não era obrigatório naquele tempo e além do mais, ele precisava de uma emprego, acrescenta ainda que não houve, de sua parte, preocupação com as teorias formais de ensino de línguas até o momento em que ele se tornou um professor 'treinador'. Mas ela podia recorrer as teorias que já faziam parte de seu embasamento teórico, além de outras novas adquiridas através de cursos em serviço, journals e discussões com outros profissionais.

De acordo com a sua experiência na época, ele explica que se tivesse feito o treinamento de professor pre-serviço, a sua formação se comporia de apenas uma escassa introdução as teorias formais e um pouco mais de experiência em dicas e técnicas as quais teriam o seu foco em um ensino e aprendizagem voltado para a sintaxe e com um embasamento teórico em Bloomfield ou Chomsky. Toda essa explanação é para mostrar que ele descreve um curso que têm um tipo de ensino de línguas com objetivos relativamente simples: ensinar as habilidades e escrita em uma língua estrangeira e ensinar as habilidades de análise literária e história.

BYRAM acrescenta que esses objetivos contribuíram para os propósitos gerais de uma educação liberal, incluindo o desenvolvimento de uma compreensão de outras culturas e civilizações e de uma estrutura moral para reflexão na experiência de mundos já conhecidos e não conhecidos. Para ele como os objetivos eram simplesmente esses, os métodos eram considerados eficientes. Porém o que parecia irônico é que as pessoas que o orientavam com base em Chomsky e Bloomfield estavam simultaneamente pesquisando as formas em que as línguas estrangeiras eram usadas na comunicação face-a-face em habilidades outras que não fossem leitura e escrita. Essas pesquisas mostraram que a comunicação face-a-face é bem mais complexa que a leitura e a escrita mas que mesmo as duas últimas (leitura e escrita) mostraram ser mais complexas do que eles poderiam imaginar.

Essa complexidade se deve ao fato de que outras disciplinas além da linguistica e análise literária se interessaram em analisar comunicação em geral e em particular, língua; além do mais, professores de línguas descobriram (ou redescobriram) trabalhos de antropologistas, sociologistas, etc. Então nomes como Hymes, Bourdieu, Bruner entre outros foram acrescentados na lista pessoal de BYRAM. Sua lista atualmente é composta por novos autores e livros por este motivo, ele acredita que a sua denominação não deveria ser "disciplinas de fonte de informação" mas sim, "livros de fonte de informação". Para ele essa perspectiva pessoal ilustra o que EVANS diz sobre sermos socializados nas disciplinas acadêmicas durante um longo período e geralmente no início de nossa carreira mas que o transito em outras disciplinas não é uma coisa fácil e certamente demanda muito tempo.

Uma outra razão do porquê BYRAM escolheu esta perspectiva e introduziu um elemento bibliográfico foi com o objetivo de colocar a seguinte questão "Disicplinas como fonte de informação para quem? Para o professor ou para o professor treinador?". Segundo ele, a complexidade descoberta na comunicação significa que professores de língua necessitam ter uma educação que tenha por base várias disciplinas, entre elas, antropologia ou psicologia social. Na sua opinião uma das responsabilidades do professor treinador é o de engajar com outras disciplinas; para BYRAM, o professor treinador é também considerado responsável pelo desenvolvimento de teorias apropriadas e pela contribuição para uma disciplina de ensino de línguas que seja a fonte de informação para os professores.

O MODELO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL