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AHN, K. Learning to Teach Under Curricular Reform: The practicum experience in South Korea. In: JOHNSON, K.E.; GOLOMBEK, P.R. (eds.). //Research On Second Language Teacher Education: A Sociocultural Perspective On Professional Development.// New York, 2011, p. 239-253

Grupo: Fátima e Paola

Em resposta às dificuldades enfrentadas na implantação de reformas curriculares em língua inglesa (LI), na Coréia do Sul, AHN (2011) apresenta seu estudo com o seguinte delineamento:
 * 1) Investiga como a reforma foi implementada no programa de formação inicial, a partir da investigação no campo da prática;
 * 2) Emprega a Teoria da Atividade (Leont'iev 1978, 1981; Engeström, 1987,1993, 1999a); e a noção de contradições internas, a fim de: a) explorar até que ponto os alunos internalizaram os conceitos da reforma; b) que elementos deram apoio ou restringiram o desenvolvimento do aluno; c) que tipos de macro-estruturas precisam ser utilizadas ou trocadas, para que o aluno professor abrace as reformas curriculares impostas.


 * Pano de fundo**

Inicialmente, é necessário entender o contexto de fundo que provocou esta investigação. No período de 1994 a 2006, a Coréia do Sul implementou reformas curriculares no âmbito da LI como língua estrangeira (LE), com o objetivo de desenvolver a proficiência dos professores e a competência comunicativa dos alunos. Essas reformas introduziram no currículo a abordagem comunicativa (CLT), o ensino baseado em tarefas e centrado no aluno; e o ensino da língua através do próprio inglês. Todavia, algumas dificuldades emergiram, como: a) a percepção dos professores continuava firmemente baseada no modelo tradicional; b) a limitada proficiência dos professores; c) a baixa confiança dos professores em usar a língua inglesa como medium de ensino. Perante isso, o Ministério da Educação tomou a decisão de preparar os professores novatos para as novas demandas da reforma curricular. Contudo, alguns enfrentamentos na realidade da escola foram revelados, a saber:


 * 1) Os professores modificavam suas visões ideias para modos mais práticos, frente à realidde da sala de aula;
 * 2) Dúvidas quanto à eficiência da CLT, devido a: i) classes heterogêneas; ii) falta de proficiência dos alunos, iii) fala de motivação, iv) os próprios mentores reforçcavam essa dúvida, advogando a favor de uma abordagem mais tradicional.

No entendimento do autor, para que a reforma se implemente de forma efetiva nos programas de formação inicial de professores, requer-se pesquisas mais profundas que examinem o desenvolvimento do aluno em sua prática docente, e também, os vários fatores sociais, socioculturais presentes nas realidades atuais de sala de aula coreanas. A partir dessas considerações, Ahn desenvolveu sua pesquisa, cujo quadro teórico-metodológico e análise de dados são apresentados a seguir.

O contexto de pesquisa é um programa de formação inicial em uma universidade federal de prestígio; a participante é um professora fluente em inglês, chamada Bohee, de um universo de treze professores, que eram divididos em grupos de três ou quarto sob a orientação de um mentor. A coleta de dados foi gerada de cunho etnográfico (entrevista, sessão de visionamento, observação de aula, conferências, diários, planos de aula, notas de campo do pesquisador). A análise de dados levantou temas que foram analisados dentro da Teoria da Atividade (Engeström, 1987,1993,1999a), por expor seu sistema de atividade das experiências da prática interligada com fatores sociais, individuais e outros. A TA permitiu ao pesquisador: a) identificar importantes componentes do sistema de atividade, a partir do ponto de vista da participante; b) identificar contradições internas e suas resoluções; c) traçar o desenvolvimento da participante em sua prática docente.
 * Metodologia**


 * O sistema de atividade**

Seguindo os princípios da TA, o pesquisador delineou que:

. **Sujeito**: Bohee

. **Objeto**: havia três objetos: fomentar a participação dos alunos por meio de atividades comunicativas; fazer o os alunos utilizarem a LI; realizar os objetivos do plano de aula orientado por seu mentor


 * . Regras**: cobrir o livro didático para fins de exames escolares que fora orientado pelo mentor; as normas de sala de aula (alunos coreanos foram tornados passivos); atingir as expectativas do mentor: gerenciamento de sala, realização dos objetivos do plano de aula. Destaca o autor que a autoridade do mentor permaneceu, apesar de apresentar-se flexível a novas ideias.


 * . Ferramentas mediacionais:** conferências, observações, diários. Essas permitiram atingir o resultado


 * . Divisão de trabalho:** Bohee funcionou como uma facilitadora


 * . Comunidade:** O mentor imediato de Bohee, que ajudou no planejamento e reflexão das aulas; colegas do curso de formação; alunos em sala de aula; demais mentores e professores universitários do programa.


 * . Resultado:** aumento da participação e interesse dos alunos.


 * Contradições**

Por questão de restrição de espaço para essa síntese, será apresentada a discussão acerca de algumas contradições encontradas pelo pesquisador no sistema de atividade de formação de Bohee em relação à implantação da nova reforma curricular. De modo geral, as contradições eram de nível secundário. O pesquisador observou algumas contradições primárias, sendo que as terciárias e quartenárias eram pouco notadas. Em função de sua importância, destacarei as contradições secundárias, para que sirvam de ilustração do que é possível visualizar com o uso da TA.

Outras contradições foram identificadas no sistema de atividades de Bohee entre ela e sua comunidade, como de Mrs. Cho e Mrs. Doh acerca de propor mais escolhas para os alunos sobre estrutura e tópicos de escritas. Essas contradições não foram resolvidas, pois Bohee justificou que ela havia cumprido com os requisitos do modelo de aula, no que tange a gerenciamento de sala e realização dos objetivos da aula.
 * Contradições secundárias:**
 * 1) **Participação do aluno**: Durante o trabalho de regência de Bohee, identificaram-se contradições entre o sujeito e a comunidade (alunos em sala de aula), sujeito e regras, comunidade e ferramenta, no que tange à participação do aluno. Apesar de Bohee (sujeito) prover oportunidades para o uso de inglês (ferramenta) consoante à reforma, isto não foi bem sucedido em virtude dos alunos (comunidade) estarem (ou tendo sido) acostumados ao uso de L1 em aula de L2 durante suas vidas escolares (regras).
 * 2) **Modelo de aula: a natureza das atividades comunicativas:**Na elaboração dos planos de aulas em que muitos membros da comunidade participaram, houve contradições entre:
 * 3) sujeito (Bohee) e comunidade (seus pares e mentores): Bohee havia combinado os modos normativos das reformas curriculares com sua própria abordagem de ensino. O modelo de aula continha muitas características da reforma como: inglês como medium de instrução; interação frequente com os alunos, encorajamento para a prática oral em inglês. Todavia, seus pares mostraram-se relutantes com a atividade de Warm-up, por exemplo, em que a caracterizaram como muito infantil, o que poderia levar os alunos a relutar em participar. Da parte de Bohee, isto engajaria a classe. A resolução dessa contradição foi quando, ao ministrar a aula como havia pensado, ela foi bem sucedida, ou seja, os alunos participaram.
 * 4) Em outra atividade, de caráter comunicativo, Bohee acredita que os jogos fortalecem a participação dos alunos. Seus pares, ao contrário, entendem que as atividades devem ser mais sérias com resultados mais tangíveis, por exemplo, escrita, ilustrando o que aprenderam no livro; ou uma entrevista. A percepção dos pares sobrepõe-se a de Bohee, pois a resolução para esta contradição deu-se pela adesão dela aos modos normativos de se conduzir atividades na Coréia, fazendo o recomendado pelos seus pares.Neste mesmo exemplo de atividades comunicativas de jogos, há uma contradição entre comunidade (pares) e ferramenta (jogos), pois eles acreditavam que este tipo de atividade não seria apropriado para o contexto.
 * 5) Mais uma contradição encontrada foi a de Bohee (sujeito como aluna) e comunidade (uma das mentoras do programa, Mrs, Ma.). Aqui, diz respeito ao posicionamento do aluno em suas escritas. Para Bohee, os alunos deveriam expressar suas próprias opiniões acerca das diferenças culturais que ela havia apresentado na lição de Greetings, com isso, aderindo à autenticidade da identidade dos alunos como escritores. Mrs. Ma, entretanto, advertiu que os alunos poderiam sugerir superioridade de uma cultura sobre outra, recomendando que os alunos escrevessem sobre a cultura coreana. A resolução dessa contradição foi que Bohee seguiu as sugestões da mentora.
 * Nem tudo é adesão!**

Em conclusão, as contradições secundárias que emergiram entre Bohee e sua comunidade sobre o uso de inglês e a natureza das atividades comunicativas foram resolvidas ou alinhando-se às reformas curriculares ou conformando-se aos modos normativos de conduzir atividades neste contexto institucional.

Ahn (2011) em suas considerações finais acerca da formação inicial do professor de inglês frente às reformas curriculares e as tradicionais normas educativas coreanas, conclui que:

a) a visão de ensino de Bohee, desenvolvida através de sua história, encourajou os alunos a se engajarem em atividades comunicativas;

b) o uso de inglês como medium permitiu a ela desafiar a socialização dos alunos na aprendizagem de L2 através de L1, pois ao perceber que os alunos não iriam participar se se falasse somente inglês, ela permitiu que os alunos falassem coreano nos trabalhos de pequenos grupos, mas manteve o inglês nas interações entre professor e alunos. Com isso, os alunos passaram a se engaja mais nas atividades. Apesar disso, o uso de inglês foi limitado.

c) os dados apoiam estudos acerca da influência das crenças e experiências prévias dos professores sobre a instrução (BORG,2006). Tal influência foi poderosa quando as atividades práticas e a monitoria dos mentores a expuseram às tradicionais normas de ensino de inglês, com explícita orientação de como a reforma deveria ser implementada. Contudo, Bohee teve a liberdade de ensinar como queria e, assim, resgatar sua agência e confiança em seu ensino, devido ao planejamento ser de caráter colaborativo. Este estudo mostra como é crítico aquilo que o sujeito traz para seu sistema de atividade que pode ser explicado pela noção de ontogênesis - desenvolvimento do indivíduo (WERSTCH, 1985). Nesse sentido, Ahn aponta que o modelo de sistema de atividade de Engeström poderia ser melhorado, tornando a natureza ontogenica mais explícita.

d) apesar de ser quase nativa falante de inglês, não tendo o inglês limitado que é apontado como uma causa para insucessos de reformas curriculares, ela teve de lutar para conseguir interação comunicativa na sala de aula, devido aos conflitos contextuais - normas de ensino e socialização dos alunos coreanos.

e) os resultados do estudo apontam para a influência das macro-estruturas sobre a experiência prática do professor, entretanto, se não fossem apontadas tais influências, haveria pouca expectativas para a reforma curricular.

Além disso, o estudo mostrou o poder transformador da Teoria da Atividade como base de pesquisa, uma vez que os participantes- chave trabalharam colaborativamente para implementar a intervenção no desenvolvimento profissional do professor, em um contexto de reforma curricular, buscando a superação das contradições secundárias, segundo o autor.

Para Ahn (2011), a partir do que este estudo revela, dois desafios emergem aos formadores de línguas. O primeiro é de conduzir mais pesquisas para o entendimento da aprendizagem do professor dentro de reformas educacionais. O segundo é usar a pesquisa para influenciar a implementação de tais reformas e provocar mudanças no sistema de atividade responsável pelo desenvolvimento do professor.

Ao cabo da leitura, provocando uma reflexão teórica que implica em cunho ideológico e político, resta perguntar se a TA foi utilizada para aquilo que ela se propõe - intervenção e transformação - ou se foi utilizada para adaptar (como sempre!) o professor ao novo sem antes revogar o velho?! Como, por exemplo, causar ruptura nas velhas normas tradicionais de ensino voltado para exames escolares, ou discutir a passividade dos alunos, como um modo de sujetivação desenvolvida ao longo da história da Coréia do Sul. Adesão, alinhamento, conformação é resolução de contradição?