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 * KEY THEMES IN TESOL MA TEACHER EDUCATION**

Introdução

No artigo “Key Themes in TESOL MA Teacher Education”, Snow (2005) sustenta que os processos de formação de professores de língua são complexos, seja na preparação de professores de inglês como segunda língua (ESL), ou de inglês como língua estrangeira (EFL). Com o intuito de demonstrar as classificações feitas no texto, a autora cita o programa de mestrado em TESOL, oferecido pela Universidade do Estado da California, que tem o intuito de formar professores que atuem desde o jardim de infância até o fim do ensino médio em escolas públicas e também ensinem adultos em cursos intensivos de inglês, faculdades comunitárias, no exterior (TESOL), entre outros. Baseando-se, então, no objetivo que guia o programa em questão, a saber: formar profissionais informados e pesquisadores eficazes através de conhecimento base pedagógico e teórico e do estímulo ao respeito diante de diferenças, Snow aborda seis temas principais no que diz respeito à boa qualidade da formação do professor de língua.


 * Iniciação na Comunidade Discursiva Profissional**

O primeiro tema abordado pela autora é a necessidade dos programas de formação incluir em seus currículos maneiras de iniciar o futuro professor na comunidade discursiva profissional, o que contribuirá para sua participação ativa nas comunidades profissionais e sua familiarização com um uma nova comunidade discursiva. Segundo Snow, isso pode ser feito através, por exemplo, do trabalho com gêneros autênticos, apresentações em colóquios de pesquisas ou conferências, discussão e reflexão sobre estudos de casos que apresentem desafios que serão enfrentados pelos professores, atividades que buscam, como dito anteriormente, familiarizar o professor em formação com as formas de propagação do conhecimento próprio de áreas relevantes à formação de professores, como a LA.


 * O Papel dos Falantes Nativos e Não-nativos na Profissão**

De acordo com Snow, muito se tem pesquisado acerca da relação entre professores nativos e não-nativos no ensino de inglês para falantes de outras línguas. Tal fato é devido ao grande interesse de falantes não-nativos pela prática do ensino de língua como profissão. Os currículos dos cursos de TESOL MA, desta maneira, devem identificar as necessidades básicas de professores nativos e não nativos. Desta maneira, Kamhi-Stein (2000) aponta quatro dificuldades dos professores não-nativos: baixa confiança e autopercepção dos desafios acerca da competência profissional; dificuldades individuais com a língua; falta de espaço na profissão (TESOL); preconceito por conta da etnia e status de não nativo. Na tentativa de combater dificuldades tais como as citadas acima, Lynne Diaz- Risco (2000), por exemplo, sustenta que uma das estratégias que pode ir ao encontro das necessidades básicas dos professores não-nativos é a criação da "CommuniConfidence", programa focado na comunicação oral e questões relacionadas à socialização intercultural. Faz-se necessário ainda instigar a reflexão dos futuros professores sobre as várias "línguas inglesas" existentes atualmente no mundo e que colocam em contato falantes não-nativos de língua inglesa não apenas em contextos de EFL, mas também de ESL, principalmente nos grandes centros urbanos. O professor deve lidar com essas questões desde sua formação através de currículos que abordem o assunto com o intuito de repensar seu papel e sua identidade, e expandir cada vez mais a aceitação de professores não-nativos. Snow defende, por fim, que os programas de formação de professores de língua em geral devem buscar soluções às necessidades de seus alunos (nativos ou não), a fim de que sejam mais bem formados.


 * Inclusão da Tecnologia**

O terceiro tema abordado por Snow refere-se ao uso da tecnologia e a busca por maneiras inovadoras de aumentar esse uso no currículo e, assim, beneficiar os alunos. Em relação ao TESOL MA, por exemplo, foi acrescentado o treinamento em bancos de dados online e eletrônicos ao curso introdutório teórico. Outro exemplo do uso da tecnologia dentro da sala de aula nesse programa é a inclusão do curso //Using Computers in the Language Classroom,// o qual aborda a aprendizagem por meio do computador e o desenvolvimento de planos de aulas e projetos que englobam o uso de recursos tecnológicos. A inclusão tecnológica resulta em benefícios tais como a maior participação dos alunos de personalidades e capacidades de aprendizado diferentes. Consequentemente, de acordo com a autora, tal fato pode beneficiar alunos não-nativos, promovendo a maior participação em discussões on-line ao atenuar as barreiras culturais e linguisticas. Essas ações vão ao encontro de pesquisas recentes, inclusive no contexto brasileiro, que sugerem a inclusão de disciplinas que abordem especificamente o uso de tecnologias em salas de aula para que o professor em formação aprenda a analisar, de forma autônoma e reflexiva, o contexto que irá atuar e a possibilidade de utilizar esses recursos na sala de aula. Assim, esse professor poderá interligar tecnologia e língua estrangeira para melhor receber e preparar o aluno para interagir no mundo atual.


 * Avaliação de Desempenho**

A autora ressalta que a literatura recente na área de avaliação aponta para a necessidade de testes que avaliem o desempenho fundadas em múltiplos instrumentos, a autora então, a partir desta constatação, defende que o currículo de TESOL MA deve promover a reflexão acerca da avaliação de desempenho. A autora cita como exemplo o programa de sua universidade que, por meio de outros departamentos do campus, permitiu aos alunos do programa ter experiências de campo nesta área, como exames que podem ser levados para casa, exames estes que eliminariam a pressão de um teste convencional. Outra estratégia elencada pela autora é o portfólio que seria parte dos créditos a serem cumpridos pelos alunos do programa.


 * Novos papeis e parcerias**

Autores como Crandall (1999), Cloud, Genesee e Hamayam (2000) e Hones (2000), ressaltam a importância de parcerias entre ensino de inglês e de outras áreas do conhecimento, de modo que o ensino da língua seja acompanhado do ensino de conteúdos propostos. As referidas parcerias também abrem espaço para alunos de minoria, tornando acessível o ensino de novas estratégias de aprendizagem. A conscientização da eficácia do trabalho coletivo para Snow, leva os professores a repensarem e adquirirem novos papéis, a fim de que sejam capazes de contribuir com o desenvolvimento de uma nova política de ensino que, por sua vez, deve corresponder com as necessidades dos alunos.


 * Conclusão**

A autora sustenta que a política do programa desenvolvido pela California State University não é delineado apenas pelos seis temas abordados em seu artigo, mas também por outros processos críticos de ensino da língua que contribuem com prática de avaliação e de instrução do programa em questão.


 * - Janara**
 * - Teucle**
 * - Leandro**