Aula+8+-+grupo+1

Theorizing Language Teacher Identity: Three Perspectives and Beyond Autores: Varghese, Morgan, Johnston e Johnson (2005)

Grupo: Paola, Fátima, Camila, Janara, Mariana Volpi ...

A**PRESENTAÇÃO**

No presente artigo, intitulado //Theorizing Language Teacher Identity:// Three Perspectives and Beyond //,// os autores têm por pressuposto que teorias isoladas a respeito da formação da identidade do professor apresentam, naturalmente, limitações, mas que, quando determinado processo ou contexto é examinado à luz das contribuições de múltiplas abordagens teóricas, ele permite uma compreensão mais rica e frutífera dos eventos. Sendo assim, os autores exploram maneiras de teorizar tal identidade, apresentando, para isso, três estudos a esse respeito e justapondo três diferentes referenciais teóricos nos quais as pesquisas empíricas se apoiam. Inicialmente, há um resumo dos três estudos; na sequência, os autores justapõem os trabalhos, estabelecendo um paralelo entre eles em termos de semelhanças e diferenças. Com isso, os autores objetivam abrir uma possibilidade de diálogo através das teorias, procurando usar uma para iluminar a outra, e não avaliar umas contra as outras, conduzindo suas análises no espírito de Feyerabend (1988), no qual é visto que a "proliferação de teorias é benéfica para a ciência" (p.24). Ressaltam que não enxergam o papel da teoria como um toda poderosa grande ou metanarrativa, mas, ao contrário, como trazendo entendimentos às complexas questões da noção de identidade de professores de línguas que se desenvolvem no encontro das práticas culturais e sociais. O argumento deles, para isso, é que se opõem ativamente ao conceito de metanarrativa, uma vez que um modelo universal, racional e dedutivo afirma-se ideologicamente neutro. A expectativa deles é que, ao examinarem como as teorias são construídas e usadas; e criarem espaço para teoria da //práxis // (PAVLENKO, 2003; PENNY COOK, 2001), possam enfatizar o diálogo contínuo entre teoria e prática. Os estudos sobre a identidade do professor de línguas ganharam força quando se passou a entender o papel do professor como grande responsável pela constituição da prática em sala de aula. Durante muito tempo, entre os linguistas aplicados, professores de línguas eram vistos como meros “aplicadores” de metodologias. A partir de pesquisas em sala de aula, tornou-se óbvio que o professor desempenha um papel crucial nas salas de línguas, fazendo com que tal papel se torne o foco dos estudos nesse momento. Ao mesmo tempo, estudos em uma linha separada passam a pensar o ensino como um componente crítico da perspectiva sociocultural. Em antropologia, sociologia e campos correlatos, incluindo educação genérica e ensino de línguas, passam a conceber a identidade como algo que não é fixo, mas, sim, múltipla, transformadora. Ao ser transformadora, observamo-la vinculada a um contexto social, cultural e político dos interlocutores e, dessa interação, surge sua outra característica: é mediada pela linguagem e pelo discurso, mais especificamente. Por meio dessas características, vemos o ensino além da sala de aula num olhar também histórico, houve marginalização profissional, um preconceito entre os professores não-nativos e o status de professores de inglês para falantes de outras línguas (TESOL). O programa TESOL defende a teoria de identidade social com base em categorias sociais (raça, nacionalidade, classe) e a compreensão de si mesmo na função de professor formador, já que a teoria social da identidade reconhece a participação dos indivíduos em grupos internos e externos. Varghese propõe um estudo etnográfico entendendo aprendizagem situada como um processo. Ele acompanhou um grupo de professores bilíngues nos EUA onde a aprendizagem é localizada em co-participação com a comunidade profissional. Já Morgan, apoiado em Simons (1995) quando propõe o conceito de imagem-texto, entende as práticas cotidianas de escolaridade como refletoras dos relacionamentos íntimos e afetivos entre professor-aluno. É um retrato das interações observáveis, instrução formal, avaliações feitas em sala em um continuum de vozes complementares e contraditórias. O autor concebe a identidade do professor em três temas predominantes: a) uma identidade múltipla, b) contextualizada e c) a ser construída, negociada pelo discurso. As quatro grandes áreas de pesquisa sobre linguagem na identidade do professor são: a) marginalização, b) a posição dos professores fluentes não-nativos, c) o estado do ensino de língua como profissão e d) a relação professor-aluno. Diante do já pesquisado e exposto pelo autor e as vozes postas partilhamos de que a educação de professor de línguas deve incorporar e concentrar práticas compartilhadas em comunidade de prática como co-criadores de conhecimento. Os três estudos apresentados são: 1) A identidade social de uma estudante de inglês não-nativa no mestrado em TESOL, de Johnson, que se orienta pela teoria de identidade social de Hogg e Abrams (1998), baseada no trabalho de Tajfel (1978); 2) Professores bilíngues e aprendizagem situada, de Varghese, que olha a formação da identidade do professor, por intermédio do conceito de aprendizagem situada de Lave e Wenger (1991) e de Wenger (1998); e 3) Identidade como pedagogia, de Morgan, que se utilizou do conceito de imagem-texto de Simons (1995). Como já dito anteriormente, o primeiro estudo apresentado no artigo (Johnson) é baseado na teoria da identidade social, a qual conceitua identidade com base nas categorias sociais criadas pela sociedade (raça, classe, nacionalidade) e que estabelecem relações de poder e status. Os indivíduos formam, então, suas identidades através dos vários grupos em que pertencem e esse auto-entendimento acontece de modo contextualizado e contínuo. De acordo com os autores, essa teoria identifica a divisão que ainda existe entre professores falantes nativos e não-nativos de inglês, oriunda da idealização do falante nativo como melhor professor, e a consequente valorização do primeiro grupo. Essa diferença de status e poder entre os dois grupos deve ser considerada nos programas de mestrado em TESOL para entender como os alunos estrangeiros constroem suas identidades como futuros professores de inglês como segunda língua e lidam com as tensões de fazer parte do grupo menos valorizado. A aluna analisada por Johnson em seu estudo era mexicana (Marc) e estava inscrita em um programa de mestrado em TESOL nos Estados Unidos, no qual apenas uma pequena parte dos pós-granduandos eram falantes não-nativos de inglês, assim como ela. Marc tentava, então, reconciliar não apenas suas identidades como aluna e professora, mas também como aluna de língua e aluna de ensinagem de língua. Isso gerou conflitos pessoais, visto que ela, apesar de professora, também compartilhava o status de aluna, o que causava insegurança sobre sua proficiência em relação aos professores falantes nativos. Além disso, a construção da sua identidade era muito influenciada pelas percepções que os americanos tinham sobre ela, as quais focavam sua condição de não-nativa. Conflitos também aconteciam entre colegas, que a aceitavam como futura professora de inglês como segunda língua, mas não a reconheciam como aluna da língua inglesa, gerando sentimentos negativos em relação a sua categorização como falante não-nativa de inglês. Contudo, ela passa a focar aspectos positivos da diferença entre grupos quando começou a participar de um grupo de professores falantes não-nativos de inglês, o que fez com que ela se identificasse com outros professores vivenciando situações semelhantes. Segundo os autores, existem algumas limitações no uso da teoria da identidade social para compreender a identidade de Marc como professora de língua. Primeiramente, essa teoria tem um caráter positivista e se baseia em categorias sociais estáticas e oposicionais, o que impede a percepção da evolução da identidade do professor e não permite a análise de variação individual. Ademais, ela não permitiu a investigação de como outros grupos interagiram para produzir um entendimento da sua identidade profissional. Por outro lado, a teoria da identidade social é válida e significativa para o entendimentos que futuros professores fazem de si mesmos. Nesse sentido, é importante que eles se conscientizem de seu status dentro do grupo e encontrem maneiras de construir uma identidade positiva como professores falantes não-nativos de inglês.
 * Estudo 01 **

Nota: sugiro colocarem os nomes à medida que forem entrando. Abs. Fátima