Aula+10+-+grupo+1


 * Grupo: Olandina, Kátia (Guest), Fátima e ... ...**


 * COLLINS, H.** **Formação Continuada Online para Professores de Inglês: uma experiência de integração entre docência, pesquisa e extensão**. //In:// TELLES, J.A. //Formação Inicial e Continuada de Professores de Línguas: dimensões e ações na pesquisa e na prática//. Campinas: Pontes, 2009.

página do curso: http://cogeae.pucsp.br/cogeae/curso/70, para quem quiser conhecer.


 * INTRODUÇÃO**

Este artigo de Collins descreve e discute uma experiência de formação continuada de inglês iniciada em 1995 e adaptada no perfil à distância ("Teachers' Links: Reflexão e Desenvolvimento para Professores de Inglês" - promovido pela PUC-SP/LAEL) que se vale dos recursos midiático digital para desenvolver atividades. Como a autora destaca, o tripé ensino, pesquisa e extensão online integram o processo. Desta forma, apresenta as bases teóricas que permeiam as ações de planejamento, ensino e pesquisa, o histórico e perfil do curso (ações desenvolvidas, objetivos, estrutura de funcionamento) e conclui com alguns resultados obtidos que interessam aos estudos de formação professores.

Segundo COLLINS (2009), "o ensino de língua estrangeira tem sido uma área negligenciada na educação brasileira e", acrescenta ela ainda, "que o tipo de formação de professores oferecido pelas universidades nem sempre colabora para melhorar a situação de isolamento em que se encontram os professores de inglês", muitas, vezes, causado pelas condições de trabalho desses professores (40h semanais, 800 alunos),que podem impedir o desenvolvimento de trabalhos conjuntos. Não nos surpreende tal afirmação se nos remetermos aos já tão discutidos problemas dos cursos de formação de professores de língua estrangeira (inglês) realizados em universidades brasileiras e que são apresentados e discutidos em congressos, cursos de pós-graduação, publicados em artigos, demonstrados em resultados de pesquisas, etc. Muito se discute, muito se pesquisa porém muito pouco ainda é realizado para uma reestruturação efetiva de todo este processo. Partindo deste princípio, ou seja, da urgência de se repensar os cursos de formação de professores de línguas nas universidades é que o Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/PUC-SP), implementado pela Coordenadoria de Extensão, Aperfeiçoamento e Especialização (COGEAE) na modalidade de aperfeiçoamento oferece aos professores de inglês de todos os segmentos e tendo como meta o oferecimento de condições para o desenvolvimento de conscientização do professor de Inglês sobre as possibilidades de desenvolvimento profissional, acadêmico e pessoal. Para tanto houve a contribuição de dois grupos de pesquisa, //Edulang// e //Reflexão sobre a Ação: o professor de inglês aprendendo e ensinando.//

O curso partiu de questões que, no momento, são consideradas no mundo globalizado, objetivos importantes para uma atuação eficaz do professor nas salas de aulas de línguas estrangeiras. Esses objetivos centrais ofereceram oportunidades ao professor para o seu aperfeiçoamento do desempenho em língua inglesa, da sua capacidade de reflexão crítica sobre o papel no ensino, da sua capacidade de planejar e organizar sua ação docente e de sua habilidade para usar as tecnologias de informação e comunicação.Esses objetivos, segundo COLLINS (2009), exigiram um trabalho aprofundado em torno de uma variedade de temas de pesquisa que, como ela explica, podem ser compreendidos em três grandes áreas: design de cursos online e de materiais em hipermídia para o ensino; mediação em ambientes virtuais de aprendizagem; e interação síncronica e assíncronica e suas funções na aprendizagem.

A autora do artigo acrescenta também que essas três pesquisas emergiram em respostas às necessidades de desenvolvimento nas atividades de planejamento e ensino e que os seus resultados forneceram instrumentos para uma melhor compreensão e um aperfeiçoamento desses processos. O embasamento teórico que apoiou essas ações de planejamento, ensino e pesquisa foram focalizados em três àreas teóricas; sendo que a primeira, limita-se às questões teóricas de design e o desenvolvimento de uma discussão em torno das bases de construção de hipermídia. A segunda área teórica, concentra-se na concepção de mediação subjacente às práticas de ensino do curso; e a terceira, focaliza as concepções de interação síncronica e assíncronica que sustentam as práticas comunicativas envolvendo alunos e professores.


 * DESIGN**

O design do curso adota algumas características das propostas clássicas (SEELS e GLASGOW, 1998; DICK e CAREY, 1990), todavia não compartilha a ideia de que os objetivos de aprendizagem devem ser atingidos de forma ordenada, linear e sistemática. Acredita-se que diferentes alunos poderão e deverão atingir seus objetivos de aprendizagem de forma, ritmos e rotas diferentes, desenvolvendo sua autonomia na interação com os materiais e com os demais participantes (COLLINS, 2008, no prelo). Isto implica um processo de design crítico, pois facilita a tomada de decisões, é dinâmico e corrigível em seu curso, uma vez que observa o contexto, as necessidades dos participantes. Tem por ambição produzir objetos reutilizavéis no curso, como 'aberto-combinado (WELEY, 2003, p.24), mas ainda encontra dificuldades na compatibilidade entre isso e o uso da mediação e interação de perspectiva socio-interacionista.


 * PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ORIENTADORES DA ELABORAÇÃO DO CURSO**


 * Mediação**

Na elaboração do curso online, estende-se a noção de mediação em Vigotski(1932) ao ambiente virtual, para o processo de ensino-aprendizagem. Considera-se que a interação entre os participantes seja muito importante, justicando-a que a mediação das relações da informação e do desenvolvimento é exercida pela linguagem e situada em contextos, tempos e espaços particulares. O interesse da equipe do curso é a observação de indicadores linguísticos da mediação bem ou mal sucedida em contextos síncronos e assíncronos de comunicações e contextos individuais e colaborativos de produção, como também conhecer como a mediação se transforma no contexto de diferentes gêneros discursivos. Entende a autora que uma EAD mediada é concebida como oportunizadora de participação, proximidade, criatividade, expressividade e relacionalidde, pois promove o encurtamento da distância.


 * Interação**

Ainda que a relação entre interação e reflexão crítica seja embasada por muitas referências teóricas, o curso se vale da proposta divulgado pelos trabalhos de Garison et al (2000) e Anderson et al (1998 e 2001), que salientam, por sua vez, que a qualidade de educação online se dá por meio da formação de comunidades críticas e colaborativas de aprendizagem, com o intuito de se desenvolver capacidades congnitivas mais complexas. A adoção de novas tecnologias, segundo Garison et al, desenvolve tanto a colaboração individual quanto a colaborativa - a interação entre professores e alunos, por exemplo, valida a busca pelo conhecimento conjunto, desenvolvendo, dessa maneira, o processo de aprendizagem. Entretanto, para se estabalecer uma comunidade crítica, é preciso que haja uma presença social forte, o que ajuda a sustentar tal comunidade. Também necessita de uma presença de ensino, cuja mediação deve ser exercida seja por um professor, seja por outro tipo de liderança. Por último, a formação de uma comunidade também exige uma presença cognitiva devidamente desenvolvida. Considerando os fatos acima abordados, o interesse do grupo Teachers' Links é estudar a relação entre reflexão continuada e construção colaborativa por meio de trabalhos da comunidade, que, a partir do reconhecimento de questões e problemas, passa a construir gradualmente uma solução para tais problemas, por meio de uma conexão entre as idéias. Autores tais como Rourke e Archer (2001), por exemplo, também investigam a relação entre reflexão continuada e construção colaborativa em ambientes assíncronos de comunicação.

A origem do Teachers' Links deu-se por meio da ação conjunta entre a PUCSP e a Associação Cultura Inglesa São Paulo em 1995, com o intuito de atender uma demanda de professores de inglês da Rede Pública do estado de São Paulo, por meio de um programa de formação, denominado //Reflexão sobre a Ação,//cuja primeira fase foi de 1998 até 2004. Já em 2006, o curso foi relançado na categoria Aperfeiçoamento, dirigido a professores de múltiplos segmentos, todavia, os professores de inglês da Rede Pública do estado continuam recebendo subsídios da Associação Cultura Inglesa São Paulo. Na ocasião da publicação deste texto, a autora afirma que aquela presente edição (2008) do curso contava com 120 professore-alunos distribuídos em 4 turmas, 15 professores especialista e pesquisadores em docência online e 10 designers, todos sob a coordenação da professora Antonieta Celani e Heloisa Collins. Após a conclusão da primeira turma, a intenção seria tornar o curso em uma Especialização (junho de 2008).
 * HISTÓRICO**


 * OBJETIVOS ESPECÍFICOS**

O curso se orienta pelos seguintes objetivos específicos na formação de seus participantes: a) desenvolvimento de leitura e escrita em inglês, por intermédio de uma produção individual e conjunta, visando a formação e manutenção de comunidade de aprendizagem; b) desenvolvimento de compreensão oral; c) desenvolvimento de compreensão profunda dos processos de ensino-aprendizagem e conscientização da qualidade do desempenho do professor no uso do inglês; c) estabelecimento de bases teóricas e estratégicas de reflexão para a transformação; d) reflexão sobre a sala de aula e os processos de ensino-aprendizagem como objeto de pesquisa; e) reflexão e análise sobre o papel do material didático com a elaboração e aplicação de critérios de análises e construção de materiais relevantes.


 * ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO**

O acesso se dá pelo ambiente virtual TELEDUC. Os professores devem acessar no mínimo duas vezes por semana, dispor de 6 horas semanais para atividades. A carga horária é de 270h-aula, dividindo-se em três módulos de 90h cada. Sua duração é de 3 semestres acadêmicos. O curso é composto por: a) agenda do curso: contém a programação semanal (video, debates, fóruns, leitura, chat, visitas a sites externos, produção de textos, exercícios e trabalhos colaborativos; b) fóruns, portfólio de grupos e individuais e chat tornam-se o lugar para interação e mediação entre participantes e tutores; c) Os alunos devem se fazer claramente presentes, ou seja, a presença social, tendo acesso à ferramenta Avaliação para ver sua própria performance e ter acesso aos demais participantes; d) Há uma monitoração, cujas visitas dos participantes são monitoradas pelo próprio sistema que registra os movimentos dos alunos, permitindo ao tutor acompanhar o desenvolvimento dos alunos participantes.


 * COMPOSIÇÃO DOS MÓDULOS**

A composição dos módulos se estabelece por meio de ementa e cada um é composto por 60 horas online e 30 interativas. A primeira ementa visa o desenvolvimento profissional, buscando um reflexão acercam da trajetória do próprio professor; ampliação de percepção sobre os diferentes contextos e recursos. Esse confronto poderá auxiliar na análise das diversas possibilidades profissionais que o professor tem. O segundo módulo, foca na autonomia do professor/participante no que tange a escolha e análise de materiais didáticos e conteúdo e ferramentas da internet. O grande objetivo é promover autonomia para o planejamento das aulas de acordo com um programa interessante e coerente aos alunos. O terceiro e último módulo tenta conciliar a prática vivificada em sala e torná-la pesquisa, tanto que os participantes, neste módulo, elaboram um pré-projeto acadêmico utilizando sua própria experiência docente.


 * RESULTADOS OBTIDOS**

Collins menciona a dificuldade em descrever os resultados obtidos por meio do Teachers' Links, já que nem tudo tem sido registrado adequadamente, mas destaca que os resultados mais importantes e mais visíveis são sempre registrados em publicações e apresentações em congressos. Foram analisados aspectos das mediações bem sucedidas de um professor, bem como aspectos das más sucedidas. Em suma, uma mediação bem sucedida deve ser frequente e sistemática, organizadora e orientadora, deve encaminhar perguntas específicas e organizar e sintetizar a discussão à medida em que ela acontece. Por outro lado, uma mediação mal sucedida é descontextualizada, superficial e conclusiva. Outras áreas analisadas e que têm obtido progresso são: a do exercício discursivo, a da complexidade do design, a dos estudos sobre a desistência e a do processo reflexivo. De acordo com COLLINS (2009), os resultados constatados expressam a importância do curso Teachers' Links na vida dos membros da equipe e a relevância da experiência integrada em extensão docência online e pesquisa.